知識(shí)點(diǎn)：幼兒園教育評(píng)價(jià)的反思

1.評(píng)價(jià)情境的自然化

《綱要》明確指出：評(píng)價(jià)要“在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行。”即評(píng)價(jià)情境要自然化，要在幼兒真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)情境中對(duì)幼兒實(shí)施評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，生活即學(xué)習(xí)，游戲即學(xué)習(xí)，活動(dòng)即學(xué)習(xí)。如果把幼兒從生活、游戲、活動(dòng)中抽離出來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)打斷幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，震蕩其心理，不容易得到真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，而評(píng)價(jià)情境自然化，能避免驚嚇幼兒學(xué)習(xí)心理或干擾幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程。依托幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)情境開展評(píng)價(jià)，足以使幼兒更迅速地理解教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的含義，從而和教師展開有效的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能，提高幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。

2.評(píng)價(jià)主體的多元化

《綱要》明確提出：“管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程”?！毒V要》運(yùn)用全新的教育觀念和思維方式，建立了全新的多主體教育評(píng)價(jià)體系，徹底改變了傳統(tǒng)的教師對(duì)幼兒?jiǎn)蜗蛟u(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。使整個(gè)教育評(píng)價(jià)置身于大眾的視野，呈現(xiàn)出更為廣闊、開放的新格局。在實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)的參與，努力提升家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中的地位。靈活利用家長(zhǎng)開放日、每周一次的家園聯(lián)系本、調(diào)查表、成長(zhǎng)記錄袋等，請(qǐng)家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。如家園聯(lián)系冊(cè)的建立，教師把幼兒一周或一月的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)后，通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)反饋給家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)了解幼兒的各方面發(fā)展水平，促進(jìn)家長(zhǎng)采取更優(yōu)化的、更藝術(shù)的教育方法對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育。

幼兒也是評(píng)價(jià)主體之一。因此，我們還注意還幼兒在評(píng)價(jià)中的主體性地位，鼓勵(lì)幼兒積極參與自評(píng)和互評(píng)，并注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取操作簡(jiǎn)單、形式有趣的評(píng)價(jià)方式，引領(lǐng)幼兒享受參與評(píng)價(jià)的樂(lè)趣，激起幼兒參與評(píng)價(jià)的興趣，從而使幼兒在成為被評(píng)價(jià)者的同時(shí)也成為評(píng)價(jià)者。

3.評(píng)價(jià)取向的多元化

促進(jìn)幼兒的發(fā)展是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)?！毒V要》明確指出：要“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”因此在教育活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)不再把幼兒對(duì)知識(shí)技能的掌握作為重點(diǎn)取向，更多的是關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展?；谟變褐R(shí)技能的評(píng)價(jià)，往往由子幼兒知識(shí)技能發(fā)展的局限性，導(dǎo)致幼兒屢屢遭受挫折體驗(yàn)，影響其學(xué)習(xí)情感與心理的發(fā)展;而基予多元取向的幼兒評(píng)價(jià)，則從縱向比較出發(fā)，全面地賞識(shí)幼兒素質(zhì)新的進(jìn)展，使幼兒能較多感受成功與被肯定的喜悅，從而激發(fā)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使幼兒更容易登上發(fā)展的新臺(tái)階。

4.評(píng)價(jià)類型的多樣化

幼兒園教育活動(dòng)具有廣泛和復(fù)雜的內(nèi)容，因此，要根據(jù)實(shí)際情況與需要，靈活選擇、運(yùn)用適宜的評(píng)價(jià)方法。學(xué)前教育評(píng)價(jià)的種類很多，其中，按評(píng)價(jià)的功能劃分而成的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)三者分別貫穿于課程的不同階段，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和操作性，是教師獲取信息、調(diào)整教育策略的重要參考和主要來(lái)源之一，亦是幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的重要組成部分。因此，我們嘗試將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法針對(duì)性地加以運(yùn)用，努力發(fā)揮評(píng)價(jià)的實(shí)效性。評(píng)價(jià)方法的多樣性，是由教育各環(huán)節(jié)目的的多重性所決定的，不同的評(píng)價(jià)方法為不同的教育目的服務(wù)。

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