8、 復(fù)本信度：又叫等值性系數(shù)。

　　(1) 數(shù)據(jù)采集方法是：給被試施測(cè)兩個(gè)內(nèi)容等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)，求兩組數(shù)值的相關(guān)。計(jì)算方法常見(jiàn)的也是積差相關(guān)法。

　　(2) 復(fù)本信度的高低反映了兩個(gè)互為復(fù)本的測(cè)驗(yàn)等價(jià)的程度，而不是反映一個(gè)測(cè)驗(yàn)本身受隨機(jī)誤差影響的大小。復(fù)本信度的高低關(guān)鍵取決于復(fù)本測(cè)驗(yàn)的選擇，因而施題目取樣問(wèn)題，或者說(shuō)是測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容取樣問(wèn)題。

　　(3)復(fù)本信度優(yōu)于重測(cè)信度的地方是：避免了重測(cè)帶來(lái)的記憶效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng);可用于長(zhǎng)期追蹤研究前后測(cè)量;減少了作弊的可能性。

　　(4)復(fù)本信度的缺點(diǎn)：有些測(cè)驗(yàn)的復(fù)本很難找到;有些測(cè)驗(yàn)因正遷移效應(yīng)使測(cè)驗(yàn)性質(zhì)改變;如測(cè)量的內(nèi)容很容易受練習(xí)的影響，復(fù)本信度也無(wú)法清除這種練習(xí)效應(yīng)。

　　(5)重測(cè)復(fù)本信度，即再不同的時(shí)間里施測(cè)兩個(gè)等值的測(cè)驗(yàn)(復(fù)本)，得到的相關(guān)就是重測(cè)復(fù)本信度，也叫穩(wěn)定等值系數(shù)。它比單一的重測(cè)信度或復(fù)本信度都要嚴(yán)格、全面一些。

　　9、 斯皮爾曼-布朗公式：rnn = nrtt/1 +(n-13、 1)rtt，14、 rnn是校正以后的相關(guān)系數(shù)，15、 rtt是實(shí)得的相關(guān)系數(shù)，16、 n為rnn對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度與rtt 對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度之比。分半時(shí)，17、 n = N/(N/2)= 2(N為測(cè)驗(yàn)全長(zhǎng))，18、 所以分半法信度的校正公式是：rxx = 2 rnn/1 + rhh 其中rhh為兩半測(cè)驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)。

　　(1) 盧倫公式：rxx = 1-Sd2/Sx2 其中Sd2是兩半測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之差的方差，Sx2為總方差。

　　(2) 從理論上分析，分半信度反映的實(shí)際上是兩半測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量相同內(nèi)容或心理特點(diǎn)的程度。

　　10、 內(nèi)部一致性信度(同質(zhì)性信度)：同質(zhì)性是指測(cè)驗(yàn)的所有題目間性質(zhì)的一致性，即測(cè)的是同一種心理特質(zhì)或行為。同質(zhì)性是測(cè)量單一特質(zhì)的必要條件。這里講的同質(zhì)性是指測(cè)驗(yàn)題目得分反映的心理特質(zhì)一致，同質(zhì)性的判別標(biāo)準(zhǔn)是：題目間呈高正相關(guān)，如果相關(guān)很低或是呈負(fù)相關(guān)，則題目為異質(zhì)。

　　(1) 庫(kù)德和里查德森提出的K-R20公式只適合預(yù)測(cè)題目是二分法計(jì)分的?？藗惏秃?alpha;系數(shù)適合于非二分法計(jì)分的測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度估計(jì)法。

　　(2) 從同質(zhì)性信度的含義我們不難看出，分半信度是求測(cè)驗(yàn)兩半之間的一致性或同質(zhì)性，而同質(zhì)性是求所有題目間的一致性。因此分半信度實(shí)際上是同質(zhì)性信度的一種，可以作為測(cè)驗(yàn)同質(zhì)性評(píng)價(jià)的粗略估計(jì)指標(biāo)。因?yàn)榭梢愿鶕?jù)測(cè)驗(yàn)得分來(lái)推論或驗(yàn)證某種概念或理論構(gòu)思，因此同質(zhì)性信度也是一種構(gòu)思效度，或叫結(jié)構(gòu)效度，它實(shí)際上介于信度與效度之間。

　　11、 評(píng)分者信度：有些心理測(cè)驗(yàn)的得分不是根據(jù)客觀的計(jì)分系統(tǒng)計(jì)分的，是由評(píng)分者來(lái)給被試打分，因此，這樣的測(cè)驗(yàn)的可靠性如何取決于評(píng)分者評(píng)分的一致性和穩(wěn)定性如何。

　　評(píng)分者信度因評(píng)分者人數(shù)不同而估計(jì)方法不一樣。如果是兩個(gè)評(píng)分者，獨(dú)立對(duì)被試的反應(yīng)評(píng)分，則可以用積差相關(guān)來(lái)計(jì)算，或用斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)法計(jì)算。如果評(píng)分者在三人以上，而且是等級(jí)評(píng)分，則可以用“肯德?tīng)柡椭C系數(shù)”(W)來(lái)求評(píng)分者信度。

　　12、 以測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤表示信度的好處是：

　　(1) 信度的單位與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的單位相同，因此解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)時(shí)非常直接，能直接指出允許測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)變化的范圍。

　　(2) 測(cè)驗(yàn)同質(zhì)與否并不影響測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤的大小。測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤的不足之處時(shí)：無(wú)法比較不同測(cè)驗(yàn)間的信度高低。比較不同測(cè)驗(yàn)的信度用信度系數(shù)(rxx)解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)時(shí)用測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤(SE)。

　　13、 常見(jiàn)的影響信度的因素有：樣本特征、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)的難度、測(cè)量的時(shí)間間隔等。

　　14、 我們做信度考驗(yàn)時(shí)，常常選取一個(gè)與常模樣本性質(zhì)相同的樣本施測(cè)，根據(jù)被試得分求出信度系數(shù)。

　　(1) 樣本團(tuán)體得分分布的影響：求信度的樣本團(tuán)體得分分布如果比較窄小的話信度就低。

　　(2) 樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響：樣本團(tuán)體異質(zhì)的話，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布就比同質(zhì)樣本的要廣，分?jǐn)?shù)的離差就大，樣本的方差就大，信度就高。實(shí)際上，高信度可能是假性高信度，是由樣本團(tuán)體的異質(zhì)造成的。但如果常模總體要求各種各樣的人，則異質(zhì)的信度樣本求得的信度就是真信度。這時(shí)，相反的情況就需要校正信度。

　　(3)樣本團(tuán)體平均能力水平的影響。由于信度也會(huì)因樣本間團(tuán)體平均能力水平的不同而不同，因此在求信度時(shí)，一定要注意信度樣本與常模總體間是否一致。

　　15、 測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度：在其他條件均等的情況下，測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，信度越高。原因在于：

　　(1) 測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，即題目越多，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容取樣就越有可能有代表性。

　　(2) 測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，被試的猜測(cè)因素影響就越小。

　　16、 測(cè)驗(yàn)的難度：難度對(duì)信度的影響之存在于某些測(cè)驗(yàn)中，如智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、教育測(cè)驗(yàn)等。測(cè)驗(yàn)的難度對(duì)信度有間接影響，因?yàn)槿绻麥y(cè)驗(yàn)過(guò)難，被試的得分會(huì)集中在低分區(qū)。過(guò)于容易，分?jǐn)?shù)則集中在高分區(qū)。兩種情況都使信度樣本的得分范圍變窄，變異量降低，從而低估測(cè)驗(yàn)信度。

　　17、 測(cè)驗(yàn)的時(shí)間間隔：這一因素之對(duì)重測(cè)信度和不同時(shí)測(cè)量時(shí)的復(fù)本信度有影響，對(duì)其余的信度來(lái)說(shuō)不存在時(shí)間間隔問(wèn)題。

　　第6章 效度

　　1、 效度是指：測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)量到所要測(cè)量的對(duì)象的程度。這一定義包含著兩層含義：測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么?測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確度和真實(shí)性是多少?

　　2、 效度的公式為：rxy = SV2/SX2它是與測(cè)量目標(biāo)有關(guān)的真實(shí)分?jǐn)?shù)方差與總方差的比率。其中rxy是常用的效度表示法;SV2是“有關(guān)的真實(shí)方差”，也就是由測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的心理變量引起的方差，也叫有效方差;SX2是總方差。

　　3、 信度和效度的差別是：兩者所涉及的誤差不同：信度僅考慮偶然的隨機(jī)誤差占測(cè)驗(yàn)總變異的比例，效度則還包括與測(cè)驗(yàn)無(wú)關(guān)的但穩(wěn)定的測(cè)量誤差。

　　(1) 信度是效度的必要而非充分條件。

　　(2) 效度是受信度制約的。

　　4、 效度的性質(zhì)：效度的真實(shí)含義是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的效度，也就是測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確程度。

　　(1) 效度具有相對(duì)性。

　　(2) 效度具有連續(xù)性。測(cè)驗(yàn)的有效性只有程度上的差別。

　　(3) 效度也不是直接就可以測(cè)量到的，它是從已有的證據(jù)推理而來(lái)的。

　　5、 效度的種類：內(nèi)容效度、構(gòu)思效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

　　6、 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指：測(cè)驗(yàn)總分?jǐn)?shù)與外在標(biāo)20、 準(zhǔn)(效標(biāo))之間的相關(guān)程度，反映的是用測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情境下行為的表現(xiàn)如何的有效性程度。由于外在標(biāo)準(zhǔn)成了考察測(cè)驗(yàn)有效性的參照標(biāo)準(zhǔn)，因此簡(jiǎn)稱為效標(biāo)。

　　7、 阿斯丁把效標(biāo)分為兩個(gè)層次：一是理論描述水平的“觀念效標(biāo)”，二是操作定義水平的“效標(biāo)測(cè)量”。

　　(1) 觀念效標(biāo)是效標(biāo)的理論定義，效標(biāo)測(cè)量是效標(biāo)的操作定義，效標(biāo)測(cè)量必須能真正反映觀念效標(biāo)。

　　(2)效標(biāo)測(cè)量的一個(gè)重要特征是客觀性。為此因做到：

　　1 避免偏見(jiàn)影響效標(biāo)測(cè)量，特別是以等級(jí)評(píng)定為效標(biāo)4 測(cè)量時(shí)，評(píng)分者的主觀偏見(jiàn)會(huì)有很大影響。

　　2 防止效標(biāo)污染，即指?jìng)€(gè)人的效標(biāo)因評(píng)定者知道個(gè)體的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)(也叫預(yù)測(cè)源分?jǐn)?shù))而受到影響。

　　8、 常用的效標(biāo)：學(xué)業(yè)成就、臨床診斷、實(shí)際工作表現(xiàn)、特殊訓(xùn)練成績(jī)、效標(biāo)團(tuán)體比較、先前有效的測(cè)驗(yàn)、等級(jí)評(píng)定。

　　9、 同時(shí)效度：它的效標(biāo)資料是和測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)差不多同時(shí)搜集的。一般情況下，它可以代替預(yù)測(cè)效度。

　　10、 預(yù)測(cè)效度的效標(biāo)是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后才獲得的，預(yù)測(cè)效度反映的是從測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)任何效標(biāo)情境或一段時(shí)間后被試的行為表現(xiàn)的程度。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　11、 構(gòu)思效度就是：心理測(cè)驗(yàn)對(duì)某一理論概念或特質(zhì)測(cè)量的程度。因此，研究構(gòu)思效度就是要搞清楚：測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是什么構(gòu)思(概念或特質(zhì))?測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的變異中有多少來(lái)自于測(cè)驗(yàn)的理論構(gòu)思?構(gòu)思效度是沒(méi)有單一指標(biāo)的，它是由各方面證據(jù)累積起來(lái)作出評(píng)價(jià)的。

　　12、 確定構(gòu)思效度的基本步驟：建立理論框架、根據(jù)理論框架推演出有關(guān)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的假設(shè)、用邏輯或?qū)嵶C的方法來(lái)證明假設(shè)。

　　13、 確定構(gòu)思效度的方法：測(cè)驗(yàn)內(nèi)部的方法、測(cè)驗(yàn)間的方法、效標(biāo)效度的研究、實(shí)驗(yàn)和觀察法驗(yàn)證。

　　(1) 測(cè)驗(yàn)內(nèi)方法：這類方法是通過(guò)研究測(cè)驗(yàn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)界定理論構(gòu)思，從而為構(gòu)思效度提供證據(jù)。

　　(2) 確定方法是：分析測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度和測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性分析。測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性可以由分半信度、α系數(shù)、KR20或KR21等指標(biāo)來(lái)衡量，它們考察的是測(cè)驗(yàn)題目是否同質(zhì)，分測(cè)驗(yàn)與總測(cè)驗(yàn)是否一致或同質(zhì)，這些都可以證明測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的構(gòu)思是否合理，因而構(gòu)成了證實(shí)構(gòu)思效度高低的證據(jù)。

　　(3) 有時(shí)分析被試對(duì)題目的反應(yīng)特點(diǎn)也可以作為構(gòu)思效度的證據(jù)。

　　(4) 測(cè)驗(yàn)間的方法：通過(guò)分析幾個(gè)測(cè)驗(yàn)間的相關(guān)關(guān)系，找出其共同之處，進(jìn)行推斷這些測(cè)驗(yàn)測(cè)量的特質(zhì)是什么，也可以確定這些測(cè)驗(yàn)構(gòu)思效度如何。最簡(jiǎn)單的方法是計(jì)算兩種測(cè)驗(yàn)之間得分的相關(guān)。區(qū)分效度是構(gòu)思效度的又一個(gè)證據(jù)。因素分析法也是建立構(gòu)思效度的常用方法。

　　(5)實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)：觀察實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分?jǐn)?shù)的差異也是驗(yàn)證構(gòu)思效度的方法之一。

　　14、 內(nèi)容效度是指：測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為總體取樣的適當(dāng)性程度。因?yàn)檫@種效度主要是考察測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，因此叫內(nèi)容效度。

　　(1) 要想使測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度高，必須又兩個(gè)條件：內(nèi)容的范圍或行為總體必須界定名確;測(cè)驗(yàn)題目應(yīng)該是所界定的內(nèi)容范圍的代表性樣本。

　　(2) 內(nèi)容效度的確定方法：老師判斷、經(jīng)驗(yàn)判斷、統(tǒng)計(jì)分析法。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　15、 表面效度是指：一個(gè)測(cè)驗(yàn)看起來(lái)好象是測(cè)量所要測(cè)的東西的程度。換句話說(shuō)，當(dāng)那些未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的被試或測(cè)驗(yàn)應(yīng)用者認(rèn)為某測(cè)驗(yàn)是有效的測(cè)驗(yàn)時(shí)，該測(cè)驗(yàn)就有表面效度。

　　16、 效度的指標(biāo)是指：效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和構(gòu)思效度的的指標(biāo)。效度指標(biāo)一般有：效度系數(shù)、統(tǒng)計(jì)推斷參數(shù)、預(yù)期表等。

　　17、 效度系數(shù)：它是最常用的效度指標(biāo)，尤其是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。它是以皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)來(lái)表示的。效度系數(shù)的實(shí)際意義常以決定性系數(shù)來(lái)表示，表達(dá)式是rx2y，效度系數(shù)的平方就是決定性系數(shù)，測(cè)驗(yàn)正確預(yù)測(cè)或解釋的效標(biāo)的方差占總方差的比例。

　　18、 效度的其他指標(biāo)：一些描述不同團(tuán)體的差異的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)(參數(shù))也可以作為效度的指標(biāo)，比如：t考驗(yàn)、F考驗(yàn)、重疊百分比等。

　　19、 效度的影響因素：測(cè)驗(yàn)本身的因素、測(cè)驗(yàn)施測(cè)的樣本的性質(zhì)、效標(biāo)的性質(zhì)等。

　　(1) 對(duì)于測(cè)驗(yàn)本身因素又可分為：測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾、被試的因素等。

　　(2) 樣本的性質(zhì)：

　　1 影響之一是：不同的團(tuán)體對(duì)同一測(cè)驗(yàn)的反應(yīng)可能會(huì)不一樣，因被試的背景不同，對(duì)測(cè)驗(yàn)的題目可能采取完全不同的方法來(lái)回答。

　　2、響之二是：同一個(gè)測(cè)驗(yàn)，效度團(tuán)體的性質(zhì)不同，效度也會(huì)有很大差別。效度團(tuán)體的性質(zhì)包括年齡、性別、教育程度、智力水平、動(dòng)機(jī)、職業(yè)等有關(guān)的特點(diǎn)，1這些性質(zhì)特點(diǎn)使測(cè)驗(yàn)對(duì)不同的團(tuán)體具有不同的預(yù)測(cè)能力。故稱為干涉變量。

　　3 影響之三是：樣本團(tuán)體的異質(zhì)性。其他條件相同的時(shí)候，樣本同質(zhì)性越高，效度越低。

　　第7章 項(xiàng)目分析

　　1、 項(xiàng)目分析是指 ：一組分析被試對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法，而廣義的項(xiàng)目分析則還包括內(nèi)容效度分析和項(xiàng)目編寫的分析。

　　2 最簡(jiǎn)便的難度指標(biāo)通過(guò)率：所謂通過(guò)率就是在回答某個(gè)項(xiàng)目的樣本中，正確回答該項(xiàng)目的人數(shù)的百分比。

　　3 項(xiàng)目難度與測(cè)驗(yàn)難度的確定：

　　(1) 對(duì)題目難度來(lái)說(shuō)，如果項(xiàng)目過(guò)難或過(guò)易，就會(huì)造成被試基本上都答錯(cuò)或基本上都答對(duì)了，也就是P值接近0或1，這樣也就不能區(qū)分被試能力的差異。大體而言，項(xiàng)目難度為。50時(shí)最理想，此時(shí)項(xiàng)目具有最大鑒別力。

　　(2)在實(shí)際操作時(shí)，一般只需使項(xiàng)目的平均難度接近。50而各個(gè)項(xiàng)目的難度在。50±。20之間變化。如果測(cè)驗(yàn)是用于選拔或診斷，則最好多選一些難度與錄取線接近的項(xiàng)目。在項(xiàng)目選擇上還有一個(gè)要注意的問(wèn)題是：當(dāng)項(xiàng)目形式是選擇題時(shí)，要考慮到讓P值大于概率水平，否則項(xiàng)目是無(wú)效的。

　　4 鑒別力分析的設(shè)想基礎(chǔ)：如果單個(gè)項(xiàng)目與測(cè)驗(yàn)測(cè)的是同11、 一特性，那么我們可以預(yù)期在測(cè)驗(yàn)上得高分的人正確回答這一問(wèn)題的概率大，而在測(cè)驗(yàn)上得低分的人正確回答這一問(wèn)題的概率低。鑒別力分析就是在這一設(shè)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。項(xiàng)目的鑒別力就是其對(duì)于所測(cè)量的心理特性的區(qū)分能力。

　　5、 鑒別力分析的一般方法：鑒別力指數(shù)、項(xiàng)目-總分相關(guān)、項(xiàng)目間相關(guān)。

　　6 鑒別力指數(shù)是：運(yùn)用極端組計(jì)算項(xiàng)目鑒別力的一種簡(jiǎn)單方法。公式為：D = PH-PL是高分組在項(xiàng)目上的通過(guò)率，而是低分組在項(xiàng)目上的通過(guò)率。

　　當(dāng)D<。19是，項(xiàng)目差，必須淘汰;但D在。20 ~ .29之間時(shí)，項(xiàng)目尚可，但必須修改;當(dāng)D在。30 ~ .39之間時(shí)，項(xiàng)目良好，但還是最好稍做修改; 而當(dāng)D.>40時(shí)，項(xiàng)目完全可以被接受，但一般測(cè)驗(yàn)，D>。30項(xiàng)目就可以接受了。

　　7 項(xiàng)目總分相關(guān)是：被試在項(xiàng)目上的得分與其總測(cè)驗(yàn)分的簡(jiǎn)單相關(guān)。

　　8 難度水平與鑒別力：難度水平直接限制了一個(gè)項(xiàng)目的鑒別力。如果當(dāng)P值接近。50，項(xiàng)目最可能具有高的鑒別力。但是，P值接近。50并不能保證項(xiàng)目有高的鑒別力，只能說(shuō)在統(tǒng)計(jì)上已經(jīng)沒(méi)有限制了。

　　9 項(xiàng)目特征曲線：運(yùn)用圖象直觀地顯示了隨著測(cè)驗(yàn)者某種心理特征水平的變化，正確回答某個(gè)項(xiàng)目的概率是如何變化的。項(xiàng)目特征曲線是現(xiàn)代心理測(cè)量學(xué)最有影響的理論之一-項(xiàng)目反應(yīng)理論或稱潛特征理論的基礎(chǔ)。ICC歸納了項(xiàng)目分析的信息，顯示了心理能力水平與項(xiàng)目反應(yīng)之間的關(guān)系。

　　當(dāng)項(xiàng)目-總體相關(guān)為正時(shí)，ICC的斜率也是正的;當(dāng)相關(guān)接近0時(shí)，ICC斜率也接近于0;當(dāng)相關(guān)為負(fù)時(shí)，ICC斜率為負(fù)。

　　10、剪裁測(cè)驗(yàn)：如果能使測(cè)驗(yàn)適合于每個(gè)測(cè)驗(yàn)者的水平，那么就不用對(duì)每個(gè)人施測(cè)長(zhǎng)長(zhǎng)的每個(gè)能力水平上均有項(xiàng)目的測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)就稱為剪裁測(cè)驗(yàn)，又稱計(jì)算機(jī)化的適應(yīng)測(cè)驗(yàn)。

　　第8章 智力測(cè)驗(yàn)

　　1、 關(guān)于智力的定義：

　　(1) 斯皮爾曼(Spearman)認(rèn)為：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯(lián)系的引出和相關(guān)的引出。

　　(2 比內(nèi)和西蒙(Binet & Simon)認(rèn)為：智力是正確地進(jìn)行理解、判斷和推理的能力。

　　(3 韋克斯勒(Wechsler)認(rèn)為：智力是個(gè)體有目的地行動(dòng)，理性地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。

　　2、 智力是：通過(guò)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力;適應(yīng)環(huán)境的能力。

　　3、 智力的理論-Spearman和g 因素：

　　(1) 在對(duì)各種智力和感覺(jué)能力的相關(guān)模式進(jìn)行廣泛研究之后，提出智力由兩種因素組成：一個(gè)一般因素g、若干個(gè)特殊因素S.

　　(2 它認(rèn)為g因子是整個(gè)大腦皮層共有的能力或能量，而S因子只是代表了大腦中某些神經(jīng)元的生理功能。

　　4、 智力的理論-Thurstone與基本心理能力：Thrustone總結(jié)出了七種基本心理能力：語(yǔ)詞理解、數(shù)字、空間、知覺(jué)速度、語(yǔ)詞流暢性、聯(lián)想記憶、歸納推理。

　　5、 智力的理論-Cattell與流體智力-晶體智力：Cattell確定了兩大因素：流體智力、晶體智力。

　　(1) 流體智力：基本上是非語(yǔ)言、相對(duì)不受文化因素影響的心理功能。它與個(gè)體通過(guò)遺傳獲得的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力有聯(lián)系。

　　(2 晶體智力高度依賴于文化，是個(gè)體完成那些需要習(xí)得性或習(xí)慣性反應(yīng)任務(wù)的能力。晶體智力是流體智力運(yùn)用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。

　　6、 智力的理論-Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論：主要觀點(diǎn)：

　　(1) 兒童的思維與成人的思維存在質(zhì)的差別。守恒是指：在物體表面看來(lái)發(fā)生變化時(shí)，能意識(shí)到物體的實(shí)質(zhì)沒(méi)有變化。

　　(2 認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

　　(3 圖式是知識(shí)獲得的基礎(chǔ)。圖式是經(jīng)過(guò)組織的行為模式或定義明確的心理結(jié)構(gòu)。

　　7、 Guilford與智力結(jié)構(gòu)模型：Guilford在1967年提出了一個(gè)智力結(jié)構(gòu)模型。這一模型為三維立方體，每一維代表一個(gè)變量。它包括：

　　(1) 自變量：代表思維的內(nèi)容。

　　(2) 中間變量：代表思維的操作。

　　(3) 因變量：代表思維的產(chǎn)物。

　　8 Sternberg與智力的三主理論：該理論包括三方面：成分智力、經(jīng)驗(yàn)智力、情境智力。

　　9 韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)：

　　(1) 韋克斯勒是從1932年開(kāi)始他的測(cè)驗(yàn)編制的。目的是為了設(shè)計(jì)一個(gè)適合于測(cè)量精神病人的智力測(cè)驗(yàn)。第一個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)出版在1938年。他將量表分為言語(yǔ)、操作兩大部分。這一區(qū)分使我們可以比較測(cè)驗(yàn)者使用詞語(yǔ)和符號(hào)的能力和操作實(shí)物、感知視覺(jué)模式的能力。

　　(2) 韋氏驗(yàn)的一般特點(diǎn)：

　　1 幾個(gè)重要的韋氏測(cè)驗(yàn)：1939年韋克斯勒-貝利弗測(cè)驗(yàn);1949年韋克斯勒兒童智力量表(WISC);1974年韋克斯勒兒童智力量表修訂版(WISC-R);1991年韋克斯勒兒童智力量表第三版(WISC-Ⅲ)。

　　2 各個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：

　　A. 10 ~ 12個(gè)分測(cè)驗(yàn)：多個(gè)分測(cè)驗(yàn)使我們不B. 僅得到總IQ，C. 而D. 且可以分析個(gè)體智力上的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。

　　E. 言語(yǔ)量表和操作量表各由5 ~ 6各分測(cè)驗(yàn)組成。這體現(xiàn)了左右腦功能的整合。

　　F. 共同G. 的IQ計(jì)分系統(tǒng)。這使我們可以比較被試的分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，H. 了解其相對(duì)強(qiáng)弱。

　　I. 不J. 同K. 年齡組由相同L. 的分測(cè)驗(yàn)有助于測(cè)驗(yàn)間的相互比較。

　　3 韋克斯勒測(cè)驗(yàn)的分測(cè)驗(yàn)：常識(shí)、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性、填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼或數(shù)字符號(hào)、迷津、句子、幾何圖形、動(dòng)物房。

　　A. 常識(shí)是：一般知識(shí)性知識(shí)問(wèn)題，B. 要求被試用幾句話或幾個(gè)數(shù)字回答，C. 問(wèn)題從易到難排列。缺點(diǎn)是容易受到文化背景和被試熟悉程度的影響。

　　D. 數(shù)字廣度：由順背和倒背兩部分組成。

　　(4) 韋氏成人智力量表修訂版：WAIS-R共有11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中包括六個(gè)言語(yǔ)量表：常識(shí)、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性;五個(gè)操作量表：填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)字符號(hào)。所有11個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)合并成全量表分?jǐn)?shù)，并可以分別求得三個(gè)智力商數(shù)：言語(yǔ)智商(VIQ)、操作智商(PIQ)、總智商(FIQ)。

　　WAIS-R的標(biāo)準(zhǔn)化，被試年齡從16 ~ 74歲。

　　(5 韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)修訂版(WISC-R)適用于6 ~ 16歲兒童。它由五個(gè)言語(yǔ)分測(cè)驗(yàn)和五個(gè)操作分測(cè)驗(yàn)組成。此外還有2個(gè)補(bǔ)充分測(cè)驗(yàn)。

　　(6 韋氏學(xué)前和小學(xué)兒童智力測(cè)驗(yàn)修訂版(WPPSI-R)該測(cè)驗(yàn)與WPPSI極為相似，只是年齡范圍從原來(lái)的4 ~ 6.5歲兒童擴(kuò)展到3 ~ 7歲3個(gè)月兒童。

　　(7韋氏智力量表中國(guó)修訂版：從1979年起中國(guó)韋氏測(cè)驗(yàn)的修訂工作由湖南醫(yī)學(xué)院龔耀先教授主持進(jìn)行，于1982年出版了WAIS的中國(guó)修訂版，WAIS-RC.

　　10 個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)：

　　(1) 斯坦福-比內(nèi)智力量表：

　　1 1916年量表：首先采用了智商這一概念。

　　2 1937年量表：年齡范圍從1916年量表的3 ~ 13歲擴(kuò)展為2 ~ 18歲，并且編制了測(cè)驗(yàn)復(fù)本，分別為L(zhǎng)型和M型。

　　3 1960年量表：該量表采用離差智商。

　　4 斯坦福-比內(nèi)第四版(SB：FE)：該版的最大改變?cè)谟诓捎弥橇哟文Ｐ蛠?lái)劃分和構(gòu)建分測(cè)驗(yàn)。

　　SB：FE的智力模型：SB：FE的編制者用一個(gè)三層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型作為編制量表的框架。這一模型的最高層是一般智力g因子;第二層分成晶體智力和流體智力，此外又增加了短時(shí)記憶能力。短時(shí)記憶能力包括珠子記憶、句子記憶、數(shù)字記憶和物體記憶四個(gè)分測(cè)驗(yàn)。

　　(2) 考夫曼兒童成套評(píng)估測(cè)驗(yàn)(K-ABC)是智力和成就的綜合測(cè)量。K-ABC是以神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究為基礎(chǔ)，以“個(gè)體問(wèn)題解決和信息加工模式”定義智力。

　　K-ABC提供四個(gè)方面的分?jǐn)?shù)：系列加工、同時(shí)加工、綜合心理加工、成就測(cè)驗(yàn)。

　　(3) 能力區(qū)分量表(DAS)：適用于2歲6個(gè)月到17歲11個(gè)月的兒童。

　　11 團(tuán)體測(cè)驗(yàn)于個(gè)體測(cè)驗(yàn)的差異：

　　團(tuán)體測(cè)驗(yàn)采用多項(xiàng)選擇，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)多采用開(kāi)放式問(wèn)題。

　　團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多采用客觀的計(jì)算機(jī)評(píng)分，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)一般為施測(cè)者評(píng)分。

　　團(tuán)體測(cè)驗(yàn)為團(tuán)體施測(cè)，個(gè)體測(cè)驗(yàn)為個(gè)體施測(cè)。

　　團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多用于篩選，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)多用于診斷及彌補(bǔ)工作。

　　團(tuán)體測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化樣本極大，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)一般只用幾千名 精心挑選的被試。

　　12 團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)：

　　(1) 文化公平智力測(cè)驗(yàn)(CFIT)是：一個(gè)非言語(yǔ)流體智力測(cè)量，最早由R.B.Cattell發(fā)表在《教育心理學(xué)》期刊上，它的目標(biāo)是測(cè)量流體智力，避免文化因素的干擾。

　　(2) 瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)(RPM)：該測(cè)驗(yàn)既可以個(gè)體施測(cè)，但更多作為團(tuán)體施測(cè)。

　　該測(cè)驗(yàn)實(shí)際上是三個(gè)不同的測(cè)驗(yàn)：瑞文兒童彩色漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)、瑞文標(biāo)準(zhǔn)漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)、瑞文高級(jí)漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)。

　　我國(guó)由北京師范大學(xué)張厚桀教授主持，從1985年起對(duì)瑞文測(cè)驗(yàn)進(jìn)行修訂。

　　13 圖書群體測(cè)驗(yàn)的類型：非言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)(古德依納芙-哈里斯繪人測(cè)驗(yàn))、非閱讀性測(cè)驗(yàn)、嬰兒智力測(cè)驗(yàn)、發(fā)展程序表。

　　14 非閱讀和非動(dòng)作測(cè)驗(yàn)-皮波迪圖畫詞匯測(cè)驗(yàn)修訂本(PPVT-R)是：由L.M.Dunn編制，1981年修訂的測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)由175張圖片組成，每張圖片上有4個(gè)圖形。PPVT-R適用于2歲半到成人，測(cè)驗(yàn)需用時(shí)10 ~ 20分鐘。由于不需要語(yǔ)言反應(yīng)，所以常用于言語(yǔ)障礙、大腦麻痹、閱讀困難和智力落后的被試及孤僻、注意不集中的兒童。

　　15、嬰兒智力量表：

　　(1) 葛塞爾發(fā)展程序表：該量表是最早編制于1925年的第一個(gè)嬰兒智力量表。測(cè)量包括五個(gè)領(lǐng)域：大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)展、適應(yīng)行為、個(gè)體-社會(huì)行為。這一量表主要用于臨床篩查和診斷。

　　(2) 丹佛發(fā)展篩查測(cè)驗(yàn)(DDST)：主要用于篩查智力發(fā)展的大致范圍，它評(píng)定了四個(gè)行為領(lǐng)域：個(gè)人-社會(huì)行為、精細(xì)動(dòng)作適應(yīng)行為、語(yǔ)言、大運(yùn)動(dòng)。

　　16、遺傳和環(huán)境對(duì)智力的影響：遺傳對(duì)智力的影響在研究中一般用遺傳指數(shù)來(lái)表示。遺傳指數(shù)為0意味著遺傳在某種特質(zhì)上不起作用;遺傳指數(shù)為1意味著遺傳完全決定了特質(zhì)。當(dāng)然，遺傳對(duì)大多數(shù)特質(zhì)的影響介于0 ~ 1之間。

　　第9章 能力傾向測(cè)驗(yàn)

　　1、 能力傾向測(cè)驗(yàn)一般指：測(cè)量從事某種職業(yè)或活動(dòng)的潛在能力的評(píng)估工具。

　　2、 能力傾向測(cè)驗(yàn)可分成：一般能力傾向測(cè)驗(yàn)、特殊能力傾向測(cè)驗(yàn)和多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)。其中一般能力傾向測(cè)驗(yàn)現(xiàn)在就是指4、 智力測(cè)驗(yàn)。而5、 狹義的能力傾向測(cè)驗(yàn)專指6、 后兩者。

　　3、 能力傾向測(cè)驗(yàn)與智力測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：

　　(1) 智力測(cè)驗(yàn)一般得到的是對(duì)個(gè)體總智能的評(píng)估分?jǐn)?shù)，而能力傾向測(cè)驗(yàn)則測(cè)量的是某種特定的或多因素的組合。

　　(2) 智力測(cè)驗(yàn)與能力傾向測(cè)驗(yàn)的另一個(gè)區(qū)別就是：克倫巴赫提出的帶寬和精確度。帶寬是指測(cè)驗(yàn)可預(yù)測(cè)的效標(biāo)全距，測(cè)驗(yàn)?zāi)茴A(yù)測(cè)的效標(biāo)總數(shù)越大，則這個(gè)測(cè)驗(yàn)的帶寬越大，智力測(cè)驗(yàn)比能力傾向測(cè)驗(yàn)的帶寬普遍要大。精確度是指測(cè)驗(yàn)可在多大程度上預(yù)測(cè)效標(biāo)，一般而言能力傾向測(cè)驗(yàn)的精確讀為更大一些。

　　4、 能力傾向測(cè)驗(yàn)發(fā)展主要的原因：

　　(1) 智力測(cè)驗(yàn)的局限：早期智力測(cè)驗(yàn)的編制者，希望通過(guò)廣泛地測(cè)量心理功能，從而估計(jì)個(gè)體的總體智力水平。但是所謂的智力測(cè)驗(yàn)只是涉及到智力的某些方面而已。

　　(2)體能力傾向的差異：個(gè)體在某一測(cè)驗(yàn)的各部分上的作業(yè)，常常表現(xiàn)出顯著的差異。這種個(gè)體內(nèi)變異在智力測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)為分測(cè)驗(yàn)得分的差異。智力測(cè)驗(yàn)往往不足以作出這種個(gè)體能力傾向差異的分析。

　　(3)素分析技術(shù)的發(fā)展：因素分析使我們能夠編制多重能力傾向測(cè)驗(yàn)，從而為個(gè)體各種能力傾向的強(qiáng)弱提供比較。來(lái)自實(shí)際的需要。

　　5、 能力傾向測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：能力傾向測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)失敗比預(yù)測(cè)成功更為正確;必須審慎解釋各種特殊能力分?jǐn)?shù)間的差異;能力傾向測(cè)驗(yàn)在訓(xùn)練計(jì)劃中應(yīng)審慎運(yùn)用。

　　6、 多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)：該測(cè)驗(yàn)被用來(lái)測(cè)量個(gè)體在不同領(lǐng)域內(nèi)的技能和知識(shí)，從而為職業(yè)咨詢、分類和人員安置提供最有效的信息。這種測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不是一個(gè)總分或IQ，而是一組不同能力傾向的分?jǐn)?shù)，它們提供了一種智能剖面圖，顯示出個(gè)體的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。

　　7、 多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)發(fā)展的原因：對(duì)個(gè)體內(nèi)在差異的認(rèn)識(shí)、對(duì)一般智力測(cè)驗(yàn)特征性的認(rèn)識(shí)、職業(yè)咨詢和分類的需要。統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的影響。

　　8、 工業(yè)能力傾向成套測(cè)驗(yàn)：多用于工商業(yè)的人員選擇與安置。它包含了測(cè)驗(yàn)有一般智力測(cè)驗(yàn)及數(shù)學(xué)、知覺(jué)、機(jī)械和心理運(yùn)動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)。它還建立了一組職業(yè)能力模式。

　　9、 一般能力傾向測(cè)驗(yàn)(GATB)：由美國(guó)就業(yè)服務(wù)社編制。研究者們?cè)诠ぷ鞣治龊蛯?duì)59各測(cè)驗(yàn)因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了GATB，主要用于職業(yè)咨詢。它共有12個(gè)分測(cè)驗(yàn)，8個(gè)紙筆測(cè)驗(yàn)和4個(gè)儀器測(cè)驗(yàn)。適用于高中至成人。

　　第10章 成就測(cè)驗(yàn)

　　1、 成就測(cè)驗(yàn)的歷史發(fā)展：

　　(1) 最遲在漢朝，中國(guó)便已經(jīng)有了非正式的考試制度。公元1370年(明朝初期)筆試成為科舉取士的一部分，這可視為成就測(cè)驗(yàn)的正式開(kāi)始。

　　(2) 今天在世界各地廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)發(fā)源于美國(guó)，始創(chuàng)者是賴斯。另外一個(gè)早期的奠基人是桑代克。并且桑代克被公認(rèn)為是教育測(cè)驗(yàn)的鼻祖。

　　2、 成就測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)的區(qū)別：成就測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)的測(cè)量對(duì)象都是認(rèn)知性特質(zhì)。這三種測(cè)驗(yàn)都是測(cè)量個(gè)體從與環(huán)境的相互作用經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來(lái)的能力。所以在本質(zhì)上，它們有相同之處。能力傾向、智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的也可以看作一種“成就”。不過(guò)，如果從測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)及所含蓋的經(jīng)驗(yàn)范圍來(lái)看，這三種測(cè)驗(yàn)仍有某些不同之處，不能相互取代。

　　就測(cè)驗(yàn)的對(duì)象而言，三者本質(zhì)上有重疊之處，無(wú)法加以截然區(qū)分。大多學(xué)者認(rèn)為成就測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識(shí)，而另兩者所測(cè)驗(yàn)的則為一般性的、較為廣泛的能力。

　　從功能上看，成就測(cè)驗(yàn)也不同于智力、能力傾向測(cè)驗(yàn)。后兩者的主要功能是預(yù)測(cè)一個(gè)人在未來(lái)的教育、訓(xùn)練或工作經(jīng)驗(yàn)中可能的表現(xiàn)，它們的使用是在教育或訓(xùn)練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練的能力。成就測(cè)驗(yàn)則是評(píng)估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序后所獲得的學(xué)習(xí)成果，它的實(shí)施發(fā)生在教育、訓(xùn)練過(guò)程后。在測(cè)驗(yàn)的技術(shù)品質(zhì)上，成就測(cè)驗(yàn)要注重內(nèi)容效度，而能力傾向、智力測(cè)驗(yàn)則必須有較高的預(yù)測(cè)效度，否則就失去其基本價(jià)值。

　　3 成就測(cè)驗(yàn)的功能：考查和報(bào)告學(xué)習(xí)成就、篩選和安置、診斷、評(píng)估教育計(jì)劃或教育質(zhì)量。成就測(cè)驗(yàn)可以用于評(píng)估某種教學(xué)法和教學(xué)程序的功效，以作為改進(jìn)教材和教法的參考。

　　4、 成就測(cè)驗(yàn)的分類：成就測(cè)驗(yàn)可從其內(nèi)容、用途、編制方法和原理等四個(gè)方面進(jìn)行分類，具體可分為：?jiǎn)慰茰y(cè)驗(yàn)與成套測(cè)驗(yàn)、評(píng)估性測(cè)驗(yàn)和診斷性測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)、常模參照測(cè)驗(yàn)和效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。

　　5 低成就與學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估：

　　(1) 低成就是指：學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就低于其所具有的學(xué)習(xí)能力。

　　(2)學(xué)習(xí)障礙可視為低成就中的一類。有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的定義，使用最廣的是美國(guó)聯(lián)邦法的規(guī)定：“學(xué)習(xí)障礙是指和口頭或書面語(yǔ)言的理解和應(yīng)用有關(guān)的一種或多種基本心理過(guò)程有障礙，這種障礙可表現(xiàn)在聽(tīng)、想、說(shuō)、讀、寫或數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力不足。”

　　(3)學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)：

　　1 學(xué)習(xí)成就和一般智力之間不一致。

　　2 習(xí)障礙的絕大多數(shù)定義包含了排除標(biāo)準(zhǔn)。

　　3 障礙是異質(zhì)性的。

　　4 習(xí)障礙是一類發(fā)展現(xiàn)象。

　　5 習(xí)障礙個(gè)體經(jīng)常會(huì)因?qū)W業(yè)成就差而8 遇到社會(huì)交往和情緒適應(yīng)上的困難。

　　6 學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估：

　　(1) 在學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力測(cè)驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙組合測(cè)驗(yàn)包括這兩個(gè)領(lǐng)域的主要測(cè)量工具，如斯坦福-比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)、韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)及皮波迪個(gè)人成就測(cè)驗(yàn)、考夫曼教育成就測(cè)驗(yàn)等。

　　(2)為了保證兒童能從學(xué)業(yè)方面的補(bǔ)救措施中受益，測(cè)驗(yàn)者有必要了解是否有社會(huì)交往和情緒適應(yīng)問(wèn)題。在這方面常用的測(cè)驗(yàn)工具有：兒童人格問(wèn)卷(PIC)和考納斯教師評(píng)定量表(CTRS)。

　　7 兒童多動(dòng)癥的評(píng)估：兒童多動(dòng)癥或稱注意缺陷多動(dòng)癥(ADHD)是一種行為綜合癥。癥狀為注意缺陷、多動(dòng)，21、 患者有輕微的腦功能障礙。考納斯編制了一系列辨別兒童多動(dòng)及其他行為問(wèn)題的評(píng)定量表。其中，22、 考納斯教師評(píng)定量表有兩種版式，23、 一個(gè)包含28個(gè)項(xiàng)目(CTRS-28)，24、 一個(gè)包含39個(gè)項(xiàng)目(CTBS-39)。另外考納斯父母評(píng)定量表(CPRS)也有兩個(gè)版式：一個(gè)包含48個(gè)項(xiàng)目(CPRS-48)，25、 另一個(gè)包含93個(gè)項(xiàng)目(CPRS-93)。

　　第11章 人格測(cè)驗(yàn)

　　1、 心理測(cè)驗(yàn)依據(jù)所測(cè)量的心理特質(zhì)或行為，2、 分為：認(rèn)知性和非認(rèn)知性兩大類。非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)所測(cè)的特質(zhì)或行為是情感性的。按照知、情、意的傳統(tǒng)三分法，前者是對(duì)知的方面，后者則是對(duì)情和意的方面的測(cè)驗(yàn)。

　　2、 認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)和非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)的區(qū)別：

　　(1) 認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)和非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)在對(duì)被試的要求上，有一個(gè)很大的不同。認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)基本上是最佳表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)，其目的是測(cè)得被試的最高能力或水平，被試應(yīng)該盡最大努力做正確回答。而非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)是典型表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)，其目的是對(duì)被試的日常一般行為做代表性的取樣，而不是測(cè)量其是否有行為能力。非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)的答案并無(wú)“對(duì)”、“錯(cuò)”之分。測(cè)驗(yàn)者關(guān)心的是被試的反應(yīng)能否確切地代表他或她的典型行為。

　　(2)非認(rèn)知性性質(zhì)的測(cè)量中，人格測(cè)驗(yàn)都占有中心的地位。廣義的人格是指：個(gè)體所具有的能力、能力傾向、需要、動(dòng)機(jī)、情緒、性格、興趣、態(tài)度及其它心理和行為的差異的總和，既包括認(rèn)知性變量，又包括情感性變量。

　　3、 自陳量表：又稱自陳問(wèn)卷，是由被試本人對(duì)自己的人格特質(zhì)，按照自己的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)定的一種方法。它們的一個(gè)特點(diǎn)是高度結(jié)構(gòu)化，每一量表通常包括一個(gè)或多個(gè)系列數(shù)目較多、內(nèi)容明確具體的敘述語(yǔ)句，項(xiàng)目形式多為是非題或選擇題。另一個(gè)特點(diǎn)是它們一般都建立了標(biāo)準(zhǔn)化常模，標(biāo)準(zhǔn)化和量化的結(jié)果必然會(huì)減少測(cè)驗(yàn)者主觀因素的介入。自陳量表的高度客觀性是它的一個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn)，因此它有時(shí)又被稱為客觀式人格問(wèn)卷。

　　(1) 自陳量表的編制方式：理論推演法、經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法、因素分析法。

　　理論推演法的特點(diǎn)式以理性的邏輯或已知的人格理論作為測(cè)驗(yàn)編制的基礎(chǔ)。測(cè)驗(yàn)者根據(jù)要測(cè)的人格概念，找出有關(guān)的行為、情緒狀態(tài)、信念等，編成具體項(xiàng)目。然后，再依據(jù)試測(cè)的結(jié)果與理論假設(shè)是否一致，對(duì)初始量表進(jìn)行項(xiàng)目分析、修改、并建立常模。

　　(2) 典型的力量推演法量表：愛(ài)德華個(gè)人偏好量表(EPPS)、顯相焦慮量表(MAS)：也是根據(jù)理論推演原則編制的典型測(cè)驗(yàn)工具。1953年泰勒為了研究個(gè)體的瞬眼條件反射，編制了這一量表。

　　4、 經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法：以經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法編制人格測(cè)驗(yàn)，對(duì)要測(cè)的人格特質(zhì)，并不需具有既定的理論基礎(chǔ)或假設(shè)。編者時(shí)，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇完全是以實(shí)證資料為依據(jù)，即只保留那些能夠?qū)⑿?biāo)組與控制組分開(kāi)的項(xiàng)目，而不管其內(nèi)容看起來(lái)是否合理。典型的經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法量表有：

　　(1) 明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表(MMPI)：是當(dāng)今人格量表中使用最廣而且最受研究者重視的一種。MMPI包括14個(gè)分量表，其中10個(gè)臨床量表和4個(gè)效度量表。MMPI中的測(cè)驗(yàn)結(jié)果將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成T分?jǐn)?shù)，超過(guò)70的分?jǐn)?shù)被稱為高粉，可能指示著精神障礙的存在，值得特別注意。MMPI-2于1989年推出。

　　從1980 ~ 1989年的十年間，我國(guó)以宋維真為首的研究小組對(duì)中文版MMPI幾經(jīng)修改和測(cè)試，于1989年1月正式發(fā)表了MMPI的測(cè)查表與使用手冊(cè)。

　　(2) 加洲心理量表(CPI)是一個(gè)類似MMPI的經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)問(wèn)卷，最新修訂本出版于1987年。CPI主要用于測(cè)量正常人格維度。

　　5、 因素分析法：

　　(1) 這種方法的理論假設(shè)是，如果一項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)?zāi)苷嬲郎y(cè)量要測(cè)的特質(zhì)，那么它包含的各測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目必須具有顯著的內(nèi)部一致性。使用此法編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，編制者要根據(jù)對(duì)某一問(wèn)題已有的各方面知識(shí)，編制大量項(xiàng)目，施測(cè)于大樣本，然后將所得資料進(jìn)行因素分析，最后得到的一個(gè)或幾個(gè)因素即代表這些項(xiàng)目所測(cè)的人格結(jié)構(gòu)。編制者可將具有顯著因素負(fù)荷量的項(xiàng)目保留，進(jìn)行因素命名，并組成一個(gè)人格測(cè)驗(yàn)。

　　(2)因素分析量表的典型代表：16PF和EPQ.

　　1 16人格因素問(wèn)卷即卡特爾人格因素問(wèn)卷是卡特爾根據(jù)自己的人格特質(zhì)理論，運(yùn)用因素分析方法編制的。16PF的計(jì)分方法是將各量表原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，并由此繪出被試的剖面圖。

　　2 EPQ-艾森克人格問(wèn)卷：共含內(nèi)-外傾(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)三個(gè)分量表和一個(gè)效度量表(L)。E量表的高分表示人格外傾，低分則表示內(nèi)傾。N量表得高分的被試可能焦慮、擔(dān)憂、郁郁不樂(lè)、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、以至出現(xiàn)不夠理智的行為。P量表的高分則可能表示孤獨(dú)、不關(guān)心他人、難以適應(yīng)外界環(huán)境、感覺(jué)遲鈍、與他人關(guān)系不佳、喜歡尋釁鬧事等。L量表測(cè)量說(shuō)謊或掩飾，但也代表假設(shè)的一種人格特質(zhì)，即社會(huì)樸實(shí)或幼稚。

　　在EPQ測(cè)試結(jié)果上，男、女有差異;P、E、N量表得分隨年齡增加而下降，L則上升。精神病人的P、N分?jǐn)?shù)都較高，L分?jǐn)?shù)極高。EPQ有良好的信度和效度。

　　EPQ的中文版，在北方地區(qū)有陳仲庚等人的修訂本，南方有龔耀先、劉協(xié)和等人的修訂本。EPQ廣泛應(yīng)用于人格研究，較少應(yīng)用于臨床及其它場(chǎng)合。

　　6、 序列系統(tǒng)法：人格研究表是杰克遜根據(jù)默瑞的需要理論設(shè)計(jì)的，共有22個(gè)量表。

　　7、 投射測(cè)驗(yàn)是：人格評(píng)估的工具之一，它通過(guò)被試對(duì)模糊不清、結(jié)構(gòu)不明確的刺激的反應(yīng)，分析、推斷其人格特點(diǎn)。它的基本假設(shè)是：一個(gè)人對(duì)曖昧不明、非結(jié)構(gòu)化的刺激的反應(yīng)，由于沒(méi)有明確的情境線索、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)或他人的觀點(diǎn)的影響，會(huì)反映出其自身獨(dú)特的人格特征。刺激本身并不含有一定的意義，然而它們所引發(fā)的反應(yīng)則是有特殊意義的。此一意義來(lái)自被試對(duì)測(cè)驗(yàn)刺激的主觀解釋和想法，在不知不覺(jué)中，投射出其心理上的需要、個(gè)性、情緒、動(dòng)機(jī)、沖突、防御等內(nèi)在狀態(tài)。

　　8、 投射測(cè)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)：投射技術(shù)的緣起和發(fā)展與心理分析理論有密切關(guān)系。投射測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者常用心理分析觀點(diǎn)作為指導(dǎo)來(lái)選擇刺激，解釋測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。

　　(1) 羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)(RIT)：是由瑞士精神病學(xué)家羅夏克編制的使用最廣泛的墨跡測(cè)驗(yàn)。

　　1 1921年，他從所使用的墨跡中篩選出10張圖片出版，這就是著名的RIT.在10張圖片中，有五張是黑白的，有兩張除黑白外，還有紅色墨跡，其余的三張則為淡彩色，每張圖片上的墨跡都是對(duì)稱的。

　　2 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施分為三個(gè)階段：自由聯(lián)想階段、詢問(wèn)階段、極限試探階段。

　　11 RIT的計(jì)分和解釋通常從三方面進(jìn)行：

　　A. 反應(yīng)的部位：測(cè)試者要根據(jù)被試是對(duì)墨跡圖的整體、局部，B. 還是對(duì)空白處做反應(yīng)，C. 將各反應(yīng)分類。

　　D. 反應(yīng)的決定因素：是指E. 被試做反應(yīng)的依據(jù)，F(xiàn). 包括形狀、彩色、陰影等。

　　G. 反應(yīng)的內(nèi)容：指H. 被試回答的內(nèi)容。

　　12 RIT主要適用對(duì)象是成人，但也克應(yīng)用于三或五年級(jí)以上的兒童。

　　(2) 主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)(TAT)：由默瑞和摩根在1935年編制出版。TAT的材料包括31張圖片，其中一張為空白圖片。圖片中繪有主題不明確的一些圖畫，大多數(shù)圖畫中包含人物。測(cè)驗(yàn)者每次給被試看一張圖片，要求他/她講一個(gè)故事，在指導(dǎo)語(yǔ)中鼓勵(lì)被試盡量發(fā)揮想象力。

　　(3) 語(yǔ)句完成測(cè)驗(yàn)的程序是要求被試將一系列的句子補(bǔ)充成為完整句子。

　　9、 對(duì)投射測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)：

　　(1) 鑒于心理學(xué)家和臨床工作者對(duì)人格的深層結(jié)構(gòu)或無(wú)意識(shí)仍保持相當(dāng)興趣，投射測(cè)驗(yàn)作為相應(yīng)的測(cè)量工具仍有其地位。因?yàn)槠渌烁駵y(cè)驗(yàn)根本就不以無(wú)意識(shí)內(nèi)容作為測(cè)量對(duì)象。

　　(2) 投射測(cè)驗(yàn)作為一種測(cè)驗(yàn)工具，在評(píng)分、解釋的客觀性及信度、效度等測(cè)量指標(biāo)上有待提高。

　　(3) 應(yīng)該加強(qiáng)從事投射測(cè)驗(yàn)人員的訓(xùn)練工作。

　　10、 主體測(cè)驗(yàn)：是一類非結(jié)構(gòu)或半結(jié)構(gòu)化的、隨意而非偽裝的人格評(píng)估技術(shù)。

　　(1) 主體測(cè)驗(yàn)一般包括會(huì)談和自我概念的測(cè)量。

　　(2) 會(huì)談從結(jié)構(gòu)性質(zhì)上來(lái)分，包括結(jié)構(gòu)型會(huì)談和非結(jié)構(gòu)型會(huì)談。

　　(3) 語(yǔ)義區(qū)分測(cè)驗(yàn)(SDT)最早出自?shī)W斯古德等人1957年的語(yǔ)義心理學(xué)研究。

　　11、 Q-分類或稱Q-技術(shù)是：由司蒂芬森1953年創(chuàng)立的，用于單一被試前后測(cè)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)或兩個(gè)人測(cè)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)分析。Q-分類對(duì)研究自我概念的變化特別有用。

　　第12章 興趣、態(tài)度和價(jià)值測(cè)量

　　1、 在興趣測(cè)量方面貢獻(xiàn)最大的是：史特朗，他在1927年完成了第一個(gè)正式的職業(yè)興趣量表。另一個(gè)主要貢獻(xiàn)者是庫(kù)德。

　　2、 興趣的研究：

　　(1) 荷蘭德認(rèn)為：興趣是個(gè)體人格的表現(xiàn)，個(gè)體對(duì)職業(yè)的選擇受到動(dòng)機(jī)、知識(shí)、愛(ài)好和自知力等因素的支配，但最主要的影響因素是興趣和人格。荷蘭德界定出六種主要人格或興趣類型，與它們相應(yīng)的是六大普通職業(yè)主題。

　　(2) 羅伊認(rèn)為，職業(yè)興趣及職業(yè)選擇的首要因素，是由兒童與家庭成員的關(guān)系造成的。一個(gè)溫暖、和諧的家庭會(huì)使兒童成為“以人取向”者，而一個(gè)冷漠、疏離家庭中的兒童則具有“以事取向”的特點(diǎn)。職業(yè)選擇的另一個(gè)維度是從“有目的交流取向”到“利用資源取向”。依據(jù)這兩個(gè)連續(xù)的維度，可以對(duì)職業(yè)角色進(jìn)行分類。

　　3、 史-坎興趣量表：其前身是史特朗職業(yè)興趣量表(SVIB)。SVIB是由史特朗在1927年首先編制，當(dāng)時(shí)僅適用于男性。專門為女性而編制的量表則于1933年出版。

　　4、 總加量表：里克特1932年所設(shè)計(jì)的總加評(píng)定法在編制態(tài)度量表時(shí)較為簡(jiǎn)易。這種方法假設(shè)每一項(xiàng)目都具有同等量值，不同被試對(duì)同一項(xiàng)目反應(yīng)上的程度差異可以進(jìn)行分極評(píng)定。

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