《心理測(cè)量》概念整理

　　1 智力水平 2 測(cè)量 3 心理測(cè)驗(yàn) 4 標(biāo)準(zhǔn)化 5 反應(yīng)定式 6 百分等級(jí) 7 百分點(diǎn) 8 掌握分?jǐn)?shù) 9 復(fù)本信度 10 重測(cè)復(fù)本信度 11 評(píng)分者信度 12 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 13 預(yù)測(cè)效度 14 自陳量表 15 主體測(cè)驗(yàn) 16 結(jié)構(gòu)型會(huì)談 17 量表 18 顯示性測(cè)驗(yàn) 19 預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn) 20 工作分析 21 主試誤差 22 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) 23 常模團(tuán)體 24 常模總體 25 常模樣本 26 取樣 27 常模分?jǐn)?shù) 28 發(fā)展常模 29 發(fā)展順序量表 30 年級(jí)當(dāng)量 31 百分位常模 32 離差智商 33 內(nèi)容參照分?jǐn)?shù) 34 信度 35 重測(cè)信度 36 分半信度 37 內(nèi)部一致性信度 38 效度 39 構(gòu)思效度 40 內(nèi)容效度 41 表面效度 42 效度指標(biāo) 43 效度系數(shù) 44 項(xiàng)目分析 45 通過(guò)率 46 鑒別力指數(shù) 47 項(xiàng)目——總分相關(guān) 48 剪裁測(cè)驗(yàn) 49 智力 50 能力傾向測(cè)驗(yàn)

　　第1章 概論轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　1、 中國(guó)古代心理測(cè)量簡(jiǎn)述：

　　(1) 公元六世紀(jì)初，南朝人劉勰的著作《新論·專(zhuān)學(xué)》中提到了類(lèi)似現(xiàn)代“分心測(cè)驗(yàn)”的思想。

　　(2) 在中國(guó)古代，“七巧板”是很常見(jiàn)的一種兒童玩具，其實(shí)它可以作為創(chuàng)造力測(cè)量的工具。

　　(3) 中國(guó)古代心理測(cè)量的思想中包含著典型的東方文化特點(diǎn)：定性描述及帶有道德判斷色彩。

　　2、 中國(guó)近代心理測(cè)量的出現(xiàn)：

　　(1) 1916年，樊炳清先生首先介紹了比內(nèi)-西蒙智力量表。

　　(2) 1920年，北京高等師范學(xué)校和南京師范學(xué)校建立了我國(guó)最早的兩個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，廖世承和陳鶴琴先生在南京高等師范學(xué)校開(kāi)設(shè)心理測(cè)驗(yàn)課。1921年，他倆正式出版《心理測(cè)驗(yàn)法》一書(shū)。

　　(3)1922年夏天，中華教育改進(jìn)社聘請(qǐng)美國(guó)教育心理測(cè)驗(yàn)老師麥考爾來(lái)華講學(xué)。

　　(4)1924年，陸志韋先生發(fā)表了《訂正比內(nèi)西蒙智力測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書(shū)》，30年代又與吳天敏再次做了修訂。

　　(5)1931年由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸等倡議，組織并成立了中國(guó)測(cè)驗(yàn)學(xué)會(huì)。

　　(6)1932年《測(cè)驗(yàn)》雜志創(chuàng)刊。

　　(7)至抗戰(zhàn)前夕，由我國(guó)心理學(xué)工作者制定或編制出的合乎標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)約20種，教育測(cè)驗(yàn)50多種。

　　3、 中國(guó)現(xiàn)代心理測(cè)量的發(fā)展：

　　(1) 1936年，蘇聯(lián)在批判“兒童學(xué)”時(shí)擴(kuò)大化，心理測(cè)驗(yàn)也被一概禁止。

　　(2) 從1978年北京大學(xué)首建心理系開(kāi)始，心理測(cè)驗(yàn)才重新得到恢復(fù)。

　　(3) 1979年，林傳鼎、張厚等以國(guó)外資料為參考，編制了少年兒童學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)。

　　(4)1980年初，北師大心理系開(kāi)設(shè)了心理測(cè)量課。1984年，在北京召開(kāi)的第五屆全國(guó)心理學(xué)年會(huì)上，成立了心理測(cè)驗(yàn)工作委員會(huì)，加強(qiáng)了測(cè)驗(yàn)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督。

　　4、 科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生：心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生， 是出于實(shí)際需要。最初，人們用測(cè)驗(yàn)，是因?yàn)橐委熤橇β浜笳吆途癫〔∪恕?/p>

　　(1) 法國(guó)的醫(yī)生艾斯奎羅第一個(gè)把智力落后與精神病分開(kāi)。他認(rèn)為，精神病以情緒障礙為標(biāo)志，不一定伴隨智力落后，而智力落后則是以出生時(shí)或嬰兒期表現(xiàn)出來(lái)的智力缺陷為主要標(biāo)志。

　　(2) 50多年后，法國(guó)的心理學(xué)家比內(nèi)提出應(yīng)該從正常學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童中篩選出不適應(yīng)的兒童，安排在特殊的班級(jí)里學(xué)習(xí)和教育。此舉動(dòng)導(dǎo)致了心理測(cè)驗(yàn)史上重大事件的發(fā)生——第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)的誕生。

　　(3)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生是心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生的另一個(gè)重要原因。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生和發(fā)展，還給心理測(cè)量帶來(lái)了另一個(gè)副產(chǎn)品：嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化程序。標(biāo)準(zhǔn)化是現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

　　5、 西方早期的心理測(cè)驗(yàn)嘗試：

　　(1) 弗蘭西斯·高爾頓是第一個(gè)倡導(dǎo)心理測(cè)驗(yàn)的人。他于1884年在倫敦國(guó)際博覽會(huì)上專(zhuān)門(mén)設(shè)立了一個(gè)“人類(lèi)測(cè)量實(shí)驗(yàn)室”。他的這一舉動(dòng)是心理測(cè)驗(yàn)史上第一個(gè)大規(guī)模系統(tǒng)地測(cè)量個(gè)體差異的嘗試。

　　(2) 高爾頓還是使用評(píng)定量表和問(wèn)卷法的先驅(qū)。并且他發(fā)展了分析個(gè)體差異資料的統(tǒng)計(jì)方法，不僅擴(kuò)充了古特列特的百分位法，而且創(chuàng)造了粗淺的相關(guān)計(jì)算法。

　　(3) 美國(guó)心理學(xué)家卡特爾1980年發(fā)表《心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量》一文于《心理》雜志上，這是在心理學(xué)文獻(xiàn)中首次出現(xiàn)“心理測(cè)驗(yàn)”一詞。

　　6、 比內(nèi)-西蒙量表的誕生及心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展：

　　(1) 1904年比內(nèi)為了鑒別弱智兒童，他與西蒙合作編制成了世界上第一個(gè)科學(xué)的智力測(cè)驗(yàn)——比內(nèi)-西蒙量表。1905年，他在《心理學(xué)年報(bào)》上發(fā)表了文章《診斷異常兒童的新方法》，介紹了該量表，歷史上稱(chēng)為“1905量表”。從此，比內(nèi)-西蒙量表宣告誕生。

　　(2) 比內(nèi)-西蒙量表自1905年發(fā)表后，比內(nèi)和西蒙親自主持過(guò)兩次修訂，一次在1908年，一次在1911年，此時(shí)比內(nèi)已不幸去世。

　　(3)1905年量表主要強(qiáng)調(diào)的是判斷、理解和推理能力，也就是比內(nèi)認(rèn)為的智力的基本組成成分。1908年版的量表刪掉了1905年版中不合適的題目，增加了新題目，題目總數(shù)大59個(gè)。所有測(cè)驗(yàn)題目按年齡分組，從3 ~ 13歲。測(cè)驗(yàn)的結(jié)果用“智力水平”來(lái)表示。人們常叫它為“智力年齡” .它表示一個(gè)兒童能完成何種年齡水平的兒童所能完成的測(cè)驗(yàn)。

　　(4)最有名的是1918年出版的美國(guó)斯坦福大學(xué)的推孟教授修訂的“斯坦福-比內(nèi)量表”這一量表首次使用了“智力商數(shù)”的概念，簡(jiǎn)稱(chēng)為IQ，是心理年齡和實(shí)際年齡的比值。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　(5)比較有名的幾個(gè)測(cè)驗(yàn)。

　　1 智力測(cè)驗(yàn)：推孟的研究生歐提斯編制的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)，2 后在次基礎(chǔ)上發(fā)展出美國(guó)陸軍用甲、乙兩種測(cè)驗(yàn)。有基于因素分析理論編制的測(cè)量多項(xiàng)能力的韋克斯勒的兒童智力量表。還有桑代克編制的標(biāo)準(zhǔn)化教育測(cè)驗(yàn)。

　　2 人格測(cè)驗(yàn)：1917年武德沃斯設(shè)計(jì)的“個(gè)人資料調(diào)查表”。1912年問(wèn)世的羅夏克墨跡圖測(cè)驗(yàn)(RIT)和于1943年首次出版，由哈撒韋和麥金利編制的目前影響最大的MMPI-明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表。

　　7、 測(cè)量是：就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定。測(cè)量就是確定一個(gè)事物的屬性的量多少。因此，我們所指的測(cè)量，就是根據(jù)一定的法則，采用一定的操作程序，給事物確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。

　　8、 測(cè)量的要素是：參照點(diǎn)和單位。

　　參照點(diǎn)：它可以分為兩種，一是絕對(duì)的零點(diǎn);二是相對(duì)參照點(diǎn)。最理想的參照點(diǎn)是絕對(duì)零。心理測(cè)量中所用的參照點(diǎn)都是人為的，因而測(cè)量的結(jié)果常常不能以“倍數(shù)”來(lái)解釋。如IQ = 100的人IQ = 50的人的智力的兩倍。

　　9、 量表是：就是有參照點(diǎn)和單位的連續(xù)體。

　　10、 量表的種類(lèi)有：量表是由人來(lái)制訂的，依單位和參照點(diǎn)的不同，量表的種類(lèi)也不一樣。根據(jù)測(cè)量精度高低，斯蒂文斯將量表分為四個(gè)水平，由低到高分別為：命名量表、順序量表、等距量表和等比量表。

　　種類(lèi) 定義 特點(diǎn) 備注

　　命名量表 只是用數(shù)字來(lái)代表事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類(lèi)。 命名量表中的數(shù)字沒(méi)有任何數(shù)值意義，不能作量化分析。無(wú)大小意義，只表明類(lèi)別。 無(wú)參照點(diǎn)和單位。無(wú)法比較大小或進(jìn)行任何數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。

　　順序量表 表明類(lèi)別的大小或某種屬性的多少。 主要用于分等論級(jí)和分類(lèi)。數(shù)字僅表示等級(jí)并不表示某種屬性的真正量或絕對(duì)值。 無(wú)參照點(diǎn)(沒(méi)有絕對(duì)零度)和單位。無(wú)法進(jìn)行數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。

　　等距量表 存在大小關(guān)系。 無(wú)絕對(duì)零度，但存在相對(duì)零點(diǎn)?？梢赃M(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，有相等單位。

　　等比量表 是最精確的測(cè)量。大多是物理量表。而心理量表只能達(dá)到等距量表水平。 可以知道事物之間的某種特點(diǎn)上相差多少及它們之間的倍數(shù)關(guān)系。 有相等單位和絕對(duì)零點(diǎn)?？梢赃M(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。

　　11、 心理測(cè)量是：就是通過(guò)觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)反映在人的行為活動(dòng)中的心理特征，依確定的原則進(jìn)行推論和量化分析的一種科學(xué)手段。

　　12、 著名的心理測(cè)驗(yàn)學(xué)家安娜斯泰西認(rèn)為：心理測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量“。

　　這一定義包含有至少三個(gè)基本要素：行為樣本、客觀測(cè)量和標(biāo)準(zhǔn)化。心理測(cè)驗(yàn)要測(cè)量的是心理特征，但它要通過(guò)測(cè)量人的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，從行為測(cè)量中來(lái)推知心理特征。這就要找有代表性的少數(shù)行為作為全部行為的樣本。

　　13、 關(guān)于心理測(cè)量中的標(biāo)準(zhǔn)化：心理測(cè)量要做到客觀必須在測(cè)驗(yàn)編制、實(shí)施、評(píng)分、解釋過(guò)程中減少主試和被試的隨意性程度。標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量是測(cè)量客觀性的根本保證。

　　14、 心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)：間接性、相對(duì)性、客觀性。

　　15、 心理測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)：

　　(1) 按測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容分：能力測(cè)驗(yàn)(智力測(cè)驗(yàn)、反應(yīng)能力測(cè)驗(yàn));學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，如成套的成就測(cè)驗(yàn);人格測(cè)驗(yàn)如EPQ、MMPI等。

　　(2) 按測(cè)驗(yàn)的對(duì)象特點(diǎn)分：個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。

　　(3) 按測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)形式分：文字測(cè)驗(yàn)(紙筆測(cè)驗(yàn))和非文字測(cè)驗(yàn)。

　　(4) 按測(cè)驗(yàn)的目的分：描述性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)、預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)。

　　(5) 按測(cè)驗(yàn)的時(shí)間分：速度測(cè)驗(yàn)和難度測(cè)驗(yàn)。

　　(6) 按測(cè)驗(yàn)要求分：有最高作為測(cè)驗(yàn)和典型行為測(cè)驗(yàn)。前者要求被試盡可能作出最好的回答，而且有正確的答案。能力測(cè)驗(yàn)、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)均屬此類(lèi)。后者要求被試按照日常習(xí)慣回答，無(wú)正確答案，所有人格測(cè)驗(yàn)均可稱(chēng)為典型行為測(cè)驗(yàn)。

　　16、 心理測(cè)驗(yàn)的功能：

　　(1) 從實(shí)際應(yīng)用角度看：選拔人才、崗位安置、診斷、評(píng)價(jià)、輔助咨詢(xún)。

　　(2) 從理論研究角度看：搜集資料、提出和驗(yàn)證假設(shè)、實(shí)驗(yàn)分組。

　　17、 正確的測(cè)驗(yàn)觀：

　　(1) 測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具。

　　(2) 心理測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善。心理測(cè)驗(yàn)的最大問(wèn)題是理論基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)。

　　(3) 科學(xué)地看待測(cè)驗(yàn)，防止亂編濫用。

　　18、 錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀：測(cè)驗(yàn)萬(wàn)能論、測(cè)驗(yàn)無(wú)用論、文化公平測(cè)驗(yàn)(只有相對(duì)的文化公平，沒(méi)有絕對(duì)的文化公平)、心理測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)。

　　第2章 心理測(cè)驗(yàn)的編制

　　1、 心理測(cè)驗(yàn)的目的是指：我們編測(cè)驗(yàn)干什么用。

　　2、 測(cè)驗(yàn)?zāi)康姆N類(lèi)：

　　(1) 顯示性測(cè)驗(yàn)是指：測(cè)驗(yàn)題目和要測(cè)量的特征相似的測(cè)驗(yàn)，比如成就測(cè)驗(yàn)。

　　(2) 預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)是：為了預(yù)測(cè)一些沒(méi)被測(cè)量的行為的測(cè)驗(yàn)。

　　3、 心理測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)是指：編制的測(cè)驗(yàn)是測(cè)什么的，即測(cè)什么樣的心理特征或人格特點(diǎn)。

　　4、 目標(biāo)分析依測(cè)驗(yàn)不同可分為：

　　(1) 工作分析：對(duì)于預(yù)測(cè)或選拔用的測(cè)驗(yàn)，主要任務(wù)就是對(duì)所預(yù)測(cè)行為活動(dòng)做具體分析，即任務(wù)分析或工作分析。

　　(2) 對(duì)特定概念下定義：

　　(3) 確定測(cè)驗(yàn)的具體內(nèi)容。

　　5、 命題的基本原則：

　　(1) 試題要符合測(cè)驗(yàn)的目的。

　　(2) 內(nèi)容取樣要有代表性。

　　(3) 題目格式要不被人誤解。

　　(4) 語(yǔ)句要簡(jiǎn)明扼要。既排除與答題無(wú)關(guān)的因素，又不能遺漏答題所依據(jù)的必要條件。避免使用生僻的字句或詞匯。

　　(5) 答案確定，不應(yīng)引起爭(zhēng)議。(創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)除外)。

　　(6)題目間內(nèi)容相互獨(dú)立、互不牽連，對(duì)不同題目的回答不致相互影響。

　　(7)題目不能含有答題傾向的線索。

　　(8)題目?jī)?nèi)容不超出受測(cè)團(tuán)體的知識(shí)水平和理解能力。

　　(9)比開(kāi)社會(huì)敏感性問(wèn)題，如涉及社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私的題目不應(yīng)使用。

　　(10)便于施測(cè)，評(píng)分簡(jiǎn)捷。

　　6、 如測(cè)驗(yàn)涉及社會(huì)敏感性問(wèn)題時(shí)的策略：

　　(1) 命題時(shí)假定被試具有某種行為，使他不得不在確實(shí)沒(méi)有該行為時(shí)才否定，可避免否定答案過(guò)多的傾向。

　　(2) 假定規(guī)范不一致。

　　(3) 指出該行為是常見(jiàn)的，雖然是違規(guī)的。

　　7、 測(cè)驗(yàn)題目的來(lái)源：已出版的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)、理論和老師的經(jīng)驗(yàn)、臨床觀察和記錄。

　　8、 心理測(cè)驗(yàn)題目的類(lèi)型：根據(jù)對(duì)被試的要求不同來(lái)分，可有兩大類(lèi)：提供型和選擇型的題目。前者求被試給出答案內(nèi)容，如論文題、簡(jiǎn)答題、填充題;選擇型題目要求被試在幾個(gè)有限的答案中選擇正確的答案，如是非題、匹配題(選擇題，由題干和選項(xiàng)構(gòu)成)、填充題等。

　　9、 測(cè)驗(yàn)題目在編排時(shí)所遵循的普遍原則是：測(cè)試同一因素的題目放在一起、同類(lèi)型的測(cè)試題盡可能組合在一起、題目的難度排列宜逐步上升。

　　10、 測(cè)題的常見(jiàn)編排方式：并列-直進(jìn)式、混合螺旋式。

　　第3章 測(cè)驗(yàn)的實(shí)施、計(jì)分和誤差

　　1、 標(biāo)準(zhǔn)化是：測(cè)驗(yàn)編制中遵循科學(xué)的理論和技術(shù)，測(cè)驗(yàn)實(shí)施中要統(tǒng)一步驟和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果解釋時(shí)也要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。換句話說(shuō)，不僅編制測(cè)驗(yàn)時(shí)要嚴(yán)格選題、預(yù)試取樣、施測(cè)、建立常模、確定記分標(biāo)準(zhǔn)和解釋系統(tǒng)、有信度和效度驗(yàn)證，而且測(cè)驗(yàn)在實(shí)施測(cè)量時(shí)也要統(tǒng)一準(zhǔn)和步驟，以控制無(wú)關(guān)因素對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮徒Y(jié)果的影響。

　　2、 心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)施程序：預(yù)告測(cè)驗(yàn)、準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)環(huán)境、準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)材料、熟悉測(cè)驗(yàn)的具體步驟、熟悉測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)、具體實(shí)施。

　　3、 實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中的要素：主試(包括助手)、被試、測(cè)試工具、環(huán)境。

　　4、 主試誤差是：由于主試實(shí)施測(cè)驗(yàn)必然伴隨的影響因素造成的誤差。

　　5、 主試誤差包括：主試者的生理物理因素、主試在施測(cè)時(shí)偏離規(guī)定程序。

　　6、 有幾種情況主試能發(fā)生較大影響：

　　(1) 測(cè)驗(yàn)步驟復(fù)雜，指導(dǎo)語(yǔ)冗長(zhǎng)、繁瑣。

　　(2) 測(cè)驗(yàn)題目本身模糊不定，形式多變。

　　(3) 安排的測(cè)驗(yàn)條件寬裕，有較多靈活機(jī)動(dòng)的余地。

　　(4)被試屬幼兒或有情緒捆擾者。

　　7、 控制誤差的方法：

　　(1) 嚴(yán)格遵從指導(dǎo)語(yǔ)，不帶任何暗示，被試提問(wèn)時(shí)，盡量按中性方式回答。

　　(2) 測(cè)驗(yàn)前不講太多無(wú)關(guān)的話，以免引起被試的煩躁情緒和反感。

　　(3)對(duì)特殊問(wèn)題有心理準(zhǔn)備。

　　8、 被試誤差可分為：應(yīng)試技巧與練習(xí)、動(dòng)機(jī)和焦慮、反應(yīng)定勢(shì)。

　　(1) 應(yīng)試技巧與練習(xí)：速度測(cè)驗(yàn)比難度測(cè)驗(yàn)更易受練習(xí)因素的影響。

　　(2) 動(dòng)機(jī)和焦慮：對(duì)智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)和能力傾向測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，被試動(dòng)機(jī)強(qiáng)才能有好成績(jī)。

　　一般來(lái)說(shuō)，適度的測(cè)驗(yàn)焦慮會(huì)使人提高興奮水平，促進(jìn)注意力增強(qiáng)，反應(yīng)速度加快，有利于智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)和能力傾向類(lèi)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。但是焦慮水平過(guò)高或過(guò)低都不利于測(cè)驗(yàn)。

　　(3) 反應(yīng)定勢(shì)：也叫反應(yīng)風(fēng)格。是被試的一種反應(yīng)傾向，與測(cè)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)關(guān)。簡(jiǎn)言之即被試的答題習(xí)慣。

　　定勢(shì)的種類(lèi)：求“快”定勢(shì) 、求“精確” 定勢(shì)、喜好正面敘述的定勢(shì)、位置定勢(shì)、長(zhǎng)選項(xiàng)定勢(shì)、猜測(cè)定勢(shì)。

　　9、 主試的心理因素：主試的態(tài)度對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的成績(jī)有影響。主試的動(dòng)機(jī)也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)。主試的期望對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的影響最典型的范例是“羅森塔兒效應(yīng)”。

　　10、 被試對(duì)主試的五種需要：現(xiàn)實(shí)需要、受人尊重的需要、自我表現(xiàn)的需要、對(duì)主試權(quán)威性的需要、特殊需要。

　　11、 如何控制主、被試交互作用引起的誤差：可建立良好的主、被試協(xié)調(diào)關(guān)系。

　　協(xié)調(diào)關(guān)系是指：主、被試之間產(chǎn)生的一種友好、合作、能促使被試最大限度地作好測(cè)驗(yàn)的關(guān)系。

　　12、 計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化的含義：

　　(1) 對(duì)測(cè)驗(yàn)編制者而言，在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)就要根據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)及題型確定一個(gè)適當(dāng)?shù)挠?jì)分程序。

　　(2) 對(duì)施測(cè)者而言，在測(cè)驗(yàn)完成以后要按測(cè)驗(yàn)操作手冊(cè)上的規(guī)定要嚴(yán)格進(jìn)行計(jì)分。

　　13、 計(jì)分的一般程序：記錄被試反應(yīng)、參考標(biāo)準(zhǔn)答案、計(jì)算最后得分。

　　14、 常見(jiàn)的猜測(cè)修正方法：S=R-32、 W/n-33、 1 S是真正分?jǐn)?shù)、R是被試答對(duì)的題目數(shù)，W是被試答錯(cuò)的題目數(shù)，n為選擇項(xiàng)數(shù)目。

　　第4章 測(cè)驗(yàn)的常模和分?jǐn)?shù)的解釋

　　1、 導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：原始分?jǐn)?shù)的意義需有參照意義標(biāo)2、 準(zhǔn)才能體現(xiàn)出來(lái)，在心理測(cè)驗(yàn)中，這種標(biāo)準(zhǔn)是由原始分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換而來(lái)的分?jǐn)?shù)，就叫導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有一定的參照點(diǎn)和單位。

　　2、 常見(jiàn)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)分：常模參照分?jǐn)?shù)、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。

　　3、 常模團(tuán)體：做心理測(cè)驗(yàn)，得到的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)需要做出有意義的解釋?zhuān)蚨鴧⒖紭?biāo)準(zhǔn)不可缺少。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是由原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而來(lái)，而原始分?jǐn)?shù)由被試完成測(cè)驗(yàn)后得到，因此，許多被試構(gòu)成的人群就是構(gòu)成參照標(biāo)準(zhǔn)的被試團(tuán)體，也叫參照?qǐng)F(tuán)體，或叫常模團(tuán)體。

　　常模團(tuán)體是由具有某些共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。

　　4、 常模樣本：找一個(gè)有代表性的樣本來(lái)代表目標(biāo)總體，也代表常?？傮w。這個(gè)用來(lái)代表常?？傮w的樣本，就是常模樣本。常模樣本必須具備常?？傮w的基本特征。

　　5、 常模樣本的容量：總體的數(shù)目。一般情況，最小樣本為30 ~ 100個(gè)。要是全國(guó)性的常模，一般地要求有2000 ~ 3000人為宜。

　　6、 取樣就是：從目標(biāo)總體中選擇有代表性的樣本。一般地有兩類(lèi)取樣方法：隨機(jī)抽樣和非隨機(jī)抽樣。具體說(shuō)有：簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分組抽樣、分層抽樣。

　　7、 常模分?jǐn)?shù)：就是施測(cè)常模樣本被試后，將被試的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來(lái)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。

　　8、 常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布是：通常所說(shuō)的常模。它是解釋心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。

　　人們常常會(huì)忽略常模的時(shí)間性。常模分?jǐn)?shù)和常模均會(huì)隨時(shí)間的變化而改變，因此常模必須經(jīng)常修訂。

　　9、 常模的表示方法：表格法和圖示法。

　　(1) 表格法就是轉(zhuǎn)換表法。這種表示常模分?jǐn)?shù)分布的方法是最常見(jiàn)的。它有三個(gè)要素：原始分?jǐn)?shù)、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)、常模樣本的特征描述。

　　(2) 圖示法就是剖面圖法。

　　10、 參照常模的解釋分?jǐn)?shù)是：將被試的分?jǐn)?shù)直接或間接地以常模樣本中的相對(duì)等級(jí)或相對(duì)位置來(lái)表示。另一種常見(jiàn)法是以常模性質(zhì)分，可分為：發(fā)展常模(反映心理發(fā)展程)、百分位常模和標(biāo)準(zhǔn)分常模。

　　11、 發(fā)展常模：按發(fā)展常模來(lái)解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，某一測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)就表示個(gè)人在以正常途徑發(fā)展的心理特征方面處于一個(gè)什么樣的發(fā)展水平。這些平均表現(xiàn)構(gòu)成的量表就是發(fā)展常模，象智力年齡、年級(jí)當(dāng)量、發(fā)展順序量表等均為發(fā)展常模。

　　(1) 發(fā)展順序量表：是直觀的發(fā)展常模，因?yàn)樗嬖V人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常。

　　(2) 智力年齡：在比內(nèi)-西蒙智力量表中首先使用了智力年齡的概念。智力年齡實(shí)際上是一種年齡量表。也是用年齡來(lái)表示測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。

　　以智力年齡為典型代表的年齡常模在做解釋時(shí)確實(shí)非常簡(jiǎn)捷明了，但是智力年齡并不是單位恒定相等的，而是隨年齡的增長(zhǎng)而增大。另外，智力年齡的概念顯然不適用于成人，成人到一定階段后智力發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定，表現(xiàn)不出一年與一年之間的差別。

　　(3) 年級(jí)當(dāng)量：它實(shí)際上就是年級(jí)量表，測(cè)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明屬哪一年級(jí)的水平，在教育成就測(cè)驗(yàn)中最常用。

　　12、 百分位常模是：把一個(gè)量表分成一百個(gè)位置，對(duì)不同的得分給予相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)，依據(jù)不同的等級(jí)對(duì)結(jié)果作出解釋。

　　13、 百分位常?？煞謨深?lèi)：百分等級(jí)和百分點(diǎn)。

　　(1) 百分等級(jí)：一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)式是指在常模樣本中低于該分?jǐn)?shù)人數(shù)的百分比。百分等級(jí)是應(yīng)用最廣的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)表示方法。

　　(2) 百分點(diǎn)：又叫百分位數(shù)，百分點(diǎn)或百分位數(shù)于百分等級(jí)的計(jì)算方法正好相反。百分等級(jí)是計(jì)算低于某測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分化，而百分位數(shù)是計(jì)算處于某一百分比例的人對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少。

　　(3) 還有兩種常見(jiàn)的變式：四分位數(shù)和十分位數(shù)。兩者含義相似。

　　14、 百分位常模的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)：易于計(jì)算、解釋、實(shí)用;不受原始得分的分?jǐn)?shù)分布形態(tài)的影響。缺點(diǎn)是：?jiǎn)挝徊幌嗟?，特別是分?jǐn)?shù)的兩端;百分位無(wú)法說(shuō)明被試間差異的原始分?jǐn)?shù)量大小。

　　15、 標(biāo)準(zhǔn)分常模：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)最常見(jiàn)的是z分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是等距量表，它可以做加、減、乘、除運(yùn)算。

　　常見(jiàn)的標(biāo)準(zhǔn)分常模：z分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、離差智商(IQ)等。

　　標(biāo)準(zhǔn)分由原始分轉(zhuǎn)換而來(lái)，這種轉(zhuǎn)換又可分成：線性轉(zhuǎn)換、非線性轉(zhuǎn)換。

　　16、 線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分 - z分?jǐn)?shù)(最典型的線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分)。

　　(1) 公式：z = X-(2) X/SD

　　X為原始分， X為樣本平均數(shù)，SD為樣本標(biāo)準(zhǔn)差。從公式看，z的含義是：它表示某一分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差是標(biāo)準(zhǔn)差的幾倍。

　　(3) z的性質(zhì)：

　　1 平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1.

　　2 z分?jǐn)?shù)有正、負(fù)，其絕對(duì)值表示原始分與平均數(shù)間的距離正值表示原始分大于平均數(shù)，負(fù)值則相反。

　　3 z分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)與原始分分布一致。

　　17、 非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分：

　　(1) T分?jǐn)?shù)是：平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10的分?jǐn)?shù)。即

　　這一詞最早由麥柯?tīng)栍?939年提出，是為了紀(jì)念推孟和桑代克對(duì)智力測(cè)驗(yàn)，尤其是提出智商這一概念所作出的巨大貢獻(xiàn)。

　　(2) 標(biāo)準(zhǔn)九：是標(biāo)準(zhǔn)化九分制的簡(jiǎn)稱(chēng)。它是以5為平均數(shù)，以2為標(biāo)準(zhǔn)差的一個(gè)分?jǐn)?shù)量表，最早時(shí)被廣泛應(yīng)用于美國(guó)空軍的心理測(cè)驗(yàn)中。

　　標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)也是一種標(biāo)準(zhǔn)分，它將原始分劃分為9部分，最高是9分，最低1分。除1和9的范圍略大以外，其余均是以5為中心向兩邊各包含0.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的分?jǐn)?shù)段。

　　18、 標(biāo)準(zhǔn)分常模小結(jié)：

　　(1) 標(biāo)準(zhǔn)分常模分?jǐn)?shù)均是等距分?jǐn)?shù)，雖然不同類(lèi)型的常模其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差不同，但均可用離均值來(lái)表示。

　　(2)標(biāo)準(zhǔn)分常模的局限性：標(biāo)準(zhǔn)化常模表示的是存在狀態(tài)之間的橫向比較，離開(kāi)原常模樣本，不同常模樣本之間的比較就沒(méi)有意義。

　　名稱(chēng) z分?jǐn)?shù)和z'分?jǐn)?shù) T分?jǐn)?shù) 標(biāo)準(zhǔn)九 標(biāo)準(zhǔn)十 標(biāo)準(zhǔn)二十

　　平均數(shù) 0 50 5 5 10

　　標(biāo)準(zhǔn)差 1 10 2 1.5 3

　　19、 離差智商及其意義(傳統(tǒng)比率智商的缺點(diǎn))：

　　(1) 心理年齡與生理年齡呈線性關(guān)系。用傳統(tǒng)的比率智商，不同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差不相等，從10 ~ 20都有，因此智齡與年齡的發(fā)展并不是呈線性關(guān)系。

　　(2)智力增長(zhǎng)到何時(shí)達(dá)終點(diǎn)仍在爭(zhēng)論。

　　1 離差智商：通過(guò)與同2 年齡的代表性樣本的平均數(shù)相比較來(lái)確定智商的高低。

　　離差智商是一種常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，因而其計(jì)算方法與其他標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)一樣，公式為：IQ = 100 + 15z'.由于離差智商的提出，過(guò)去使用比率智商的測(cè)驗(yàn)都改用離差智商，其公式為：IQ = 100 + 16z'.兩者唯一的區(qū)別是標(biāo)準(zhǔn)差：一個(gè)是15，一個(gè)是16。

　　2 由于標(biāo)準(zhǔn)差不同，離差智商間就不能直接比較，因?yàn)閱挝徊坏?，相同的IQ值表示的智力水平也不一樣。

　　3 常態(tài)化使得IQ的評(píng)定對(duì)智力較低者打分偏高，對(duì)智力較高者打分又偏低，而對(duì)中等智力者打分最準(zhǔn)確。

　　20、 效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)是：格拉塞于1963年首先提出的。它是直接向人們報(bào)告被試完成什么測(cè)驗(yàn)題，能拼多少單詞，能做什么樣的邏輯推理題等。

　　21、 效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：

　　(1) 效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)巧妙地避開(kāi)了對(duì)得分、名次的過(guò)細(xì)糾纏，使個(gè)人都能有自己大致的奮斗目標(biāo)和希望。

　　(2) 效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)?zāi)馨l(fā)現(xiàn)個(gè)人特有的長(zhǎng)處，也會(huì)找到問(wèn)題癥結(jié)所在。

　　(3)常模參照測(cè)驗(yàn)的得分不能告訴我們?cè)u(píng)價(jià)被試的外在效標(biāo)是什么，而指標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的結(jié)果本身可能就是效標(biāo) .

　　22、 對(duì)效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的解釋的方法：內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。

　　23、 內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)與常模參照分?jǐn)?shù)的本質(zhì)區(qū)別：用內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)來(lái)解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果，很象我們平時(shí)所說(shuō)的課程考查，只有“通過(guò)”與“不通過(guò)”，或“及格”與“不及格”之分，沒(méi)有100分與60分之分。就是說(shuō)，它依據(jù)被試對(duì)某個(gè)確定的材料或技能的掌握程度和熟悉程度來(lái)表示測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。所以它比較的對(duì)象是測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，而非完成測(cè)驗(yàn)的其他人。

　　24、 對(duì)內(nèi)容參照測(cè)驗(yàn)的解釋有兩種內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)可供選擇：掌握分?jǐn)?shù)和正確百分?jǐn)?shù)。

　　(1) 掌握分?jǐn)?shù)：按效標(biāo)參照的思想，最簡(jiǎn)便的做法就是確定一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，一判斷被試是否通過(guò)或達(dá)到掌握的水平。

　　(2) 正確百分?jǐn)?shù)是指被試在測(cè)驗(yàn)中答對(duì)題目的百分比例。

　　第5章 信度

　　1、 信度是指：測(cè)量結(jié)果的可靠性和一致性。因?yàn)樾睦頊y(cè)驗(yàn)通常測(cè)量人的行為，行為會(huì)由于各種各樣的原因，因時(shí)、因事、因地而產(chǎn)生變動(dòng)，這些因素有些是偶然的，有些是固有的，人在完成心理測(cè)驗(yàn)時(shí)的行為也會(huì)受上述因素的影響，從而使測(cè)驗(yàn)結(jié)果與真實(shí)結(jié)果不完全一致，所以我們要用信度來(lái)衡量測(cè)驗(yàn)的可靠性和一致性。

　　2、 信度的操作化定義：

　　(1) 誤差理論認(rèn)為：一個(gè)人的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)X是由真實(shí)分?jǐn)?shù)(T)和誤差(E)兩部分構(gòu)成的，公式是X = T + E.

　　(2) 因此信度就被定義為：一組測(cè)量分?jǐn)?shù)的真實(shí)方差與實(shí)得方差的比，或者是指真實(shí)方差占總方差的百分比。公式為：rxx = 1-SE 2/SX 2

　　(3) 根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，真實(shí)方差與實(shí)得方差的比是一個(gè)相關(guān)系數(shù)的平方，所以我們把這種相關(guān)系數(shù)的平方叫做信度系數(shù)。

　　(4)計(jì)算公式為：rxx = ST2/SX2

　　3、 由于誤差的來(lái)源信度的可分為：這種分類(lèi)是基于信度的傳統(tǒng)定義-真分?jǐn)?shù)理論。

　　(1) 重測(cè)信度：考慮的誤差來(lái)源是時(shí)間取樣。

　　(2) 復(fù)本信度：考慮的誤差來(lái)源是內(nèi)容取樣。

　　(3) 分半信度：它考慮的誤差來(lái)源也是內(nèi)容取樣，它與復(fù)本信度的差別是：分半信度考查一個(gè)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的兩半題目測(cè)量的是否是同一個(gè)心理特點(diǎn)行為。

　　(4) 同質(zhì)性信度(內(nèi)部一致性系數(shù))：考慮的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容是否異質(zhì)。

　　(5)評(píng)分者信度：考慮的誤差來(lái)源是評(píng)分者間的差別。

　　4、 信度的表示方法：

　　(1) 信度系數(shù)和信度指數(shù)：

　　1 信度系數(shù)：rxx = rx2T = S2T/S2

　　2 信度指數(shù)：rXT = ST/SX

　　(2) 測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤：SE = SX 1-rxx

　　5、 信度的意義：

　　(1) 信度系數(shù)可以解釋為樣本測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的總方差中有多少比例是真分?jǐn)?shù)方差，也就是測(cè)驗(yàn)的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。它直接告訴我們測(cè)量的誤差有多大。

　　(2) 測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤可以告訴我們有多大可能性真實(shí)分?jǐn)?shù)在某一分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)，并且可以預(yù)測(cè)實(shí)得分?jǐn)?shù)再測(cè)時(shí)可能的變化情況。

　　6、 信度的作用：

　　(1) 解釋預(yù)測(cè)個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義。

　　(2) 解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)間的關(guān)系，明確告訴我們測(cè)驗(yàn)誤差大小。

　　(3) 新編的測(cè)驗(yàn)信度應(yīng)高于原有的同類(lèi)測(cè)驗(yàn)或相似測(cè)驗(yàn)。

　　(4)下結(jié)論說(shuō)某測(cè)驗(yàn)比較可靠，必須是依據(jù)情境的，經(jīng)多次證實(shí)的。

　　(5) 它是確定測(cè)驗(yàn)好壞的一個(gè)指標(biāo)。一般的原則是：

　　1 當(dāng)rxx< 0.70時(shí)，測(cè)驗(yàn)不能用于對(duì)個(gè)人作出評(píng)價(jià)或預(yù)測(cè)，而且不能做團(tuán)體間比較。

　　2 當(dāng)0.70≤rxx<0.85時(shí)，可用于團(tuán)體比較。

　　3 當(dāng)rxx ≥0.85時(shí)，才可以用來(lái)鑒別或預(yù)測(cè)個(gè)人成績(jī)或作用

　　7、 重測(cè)信度：有時(shí)也叫穩(wěn)定性，主要針對(duì)時(shí)間變量。

　　(1) 重測(cè)信度采集數(shù)據(jù)得方法是：對(duì)同一組被試間隔一定的時(shí)間重復(fù)測(cè)試一次。

　　(4) 重測(cè)信度的計(jì)算方法是積差相關(guān)法，因而rxx就是皮爾遜的積差相關(guān)系數(shù)。

　　(7) 重測(cè)信度的時(shí)間間隔選擇依測(cè)驗(yàn)性質(zhì)和目的而定，如果測(cè)驗(yàn)是用于長(zhǎng)期預(yù)測(cè)，則測(cè)量間隔長(zhǎng)一些。對(duì)兒童的智力測(cè)驗(yàn)一般是兩周到四周為宜。對(duì)成年人，間隔可到半年，很少超過(guò)6個(gè)月。

　　(13)使用重測(cè)信度應(yīng)注意：不是所有測(cè)驗(yàn)都可以計(jì)算重測(cè)信度。并且重測(cè)信度只是反映了隨機(jī)誤差的影響，而不是反映被試心理特點(diǎn)的長(zhǎng)期變化。

·2010年各地10月自學(xué)考試報(bào)名匯總

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