社工教育的發(fā)展與性質(zhì)

更新時(shí)間：2017-04-27 10:38:10 來源：環(huán)球網(wǎng)校

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摘要　　【摘要】環(huán)球網(wǎng)校編輯為考生發(fā)布社工教育的發(fā)展與性質(zhì)的新聞，為考生發(fā)布社會(huì)工作者考試的相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，預(yù)?？忌寄茼樌ㄟ^考試。社工教育的發(fā)展與性質(zhì)的具體內(nèi)容如下：　　社會(huì)

　　【摘要】環(huán)球網(wǎng)校編輯為考生發(fā)布“社工教育的發(fā)展與性質(zhì)”的新聞，為考生發(fā)布社會(huì)工作者考試的相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，預(yù)?？忌寄茼樌ㄟ^考試。社工教育的發(fā)展與性質(zhì)的具體內(nèi)容如下：

　　社會(huì)工作教育發(fā)展的根本動(dòng)力同社會(huì)工作專業(yè)本身一樣，是社會(huì)發(fā)展的需求。專業(yè)教育發(fā)展的每一步都反映社會(huì)對(duì)社會(huì)工作教育專業(yè)的需求，反映了社會(huì)工作專業(yè)對(duì)專業(yè)教育的需求。而社會(huì)工作教育作為社會(huì)工作專業(yè)體系的組成部分，他既要遵循社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，也遵循著教育的發(fā)展規(guī)律。因此，社會(huì)工作教育既具有社會(huì)工作專業(yè)的特性，又具有教育的特性。

　　一、社會(huì)工作教育的發(fā)展

　　一)社會(huì)需求與專業(yè)需求

　　從根源上來說社會(huì)工作專業(yè)教育的發(fā)展與社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展一樣，都是源于社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)服務(wù)的要求的提高，因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)問題也就不斷的復(fù)雜化。社會(huì)問題的復(fù)雜性，使原有的僅憑經(jīng)驗(yàn)和熱心的社會(huì)福利服務(wù)已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需要，無法解決社會(huì)中存在的問題。因此，社會(huì)需要受過專門訓(xùn)練的，具有專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能的人員來從事社會(huì)福利服務(wù)工作，來解決社會(huì)所面臨的新問題。專業(yè)化的社會(huì)工作與社會(huì)工作教育也就因社會(huì)的需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來。社會(huì)工作教育的發(fā)展與社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展是一致的。社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求是專業(yè)教育發(fā)展的直接動(dòng)力，社會(huì)工作專業(yè)教育與社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展具有一種不可分割的互為因果關(guān)系。

　　二)社會(huì)工作教育的發(fā)展過程

　　社會(huì)工作教育是在19世紀(jì)末發(fā)展起來的。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,有組織的慈善服務(wù)機(jī)構(gòu)經(jīng)及受薪社會(huì)工作者開始取代志愿服務(wù)和志愿者。同時(shí)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)開始關(guān)注對(duì)貧民服務(wù)的質(zhì)量和連貫性。為了達(dá)到這從世界范圍來看，社會(huì)工作專業(yè)教育起始于19世紀(jì)末期的慈善訓(xùn)練。1893年，在英格蘭由濟(jì)貧院和英國慈善組織會(huì)社協(xié)會(huì)建立了一個(gè)兩年制的慈善訓(xùn)練學(xué)校，開社會(huì)工作教育之先河。在A•戴維斯和M•李奇蒙的倡導(dǎo)下，1898年美國紐約慈善組織會(huì)社提出了一項(xiàng)6個(gè)星期的夏季訓(xùn)練計(jì)劃。1904年，這個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃被擴(kuò)展為一年的教育計(jì)劃，這就是紐約慈善學(xué)院(1962年后成為哥倫比亞大學(xué)社會(huì)工作學(xué)院)。早期的社會(huì)工作教育計(jì)劃主要集中注意于必需的課程內(nèi)容、教育與實(shí)踐的關(guān)系、教育標(biāo)準(zhǔn)的建立與應(yīng)用。早期的社會(huì)工作教育幾乎都是有關(guān)個(gè)案工作的。第一次世界大戰(zhàn)后，美國的17項(xiàng)社會(huì)工作教育計(jì)劃被組織在一起，于1919年成立了專業(yè)社會(huì)工作訓(xùn)練學(xué)院協(xié)會(huì)，1927年改為美國專業(yè)社會(huì)工作訓(xùn)練學(xué)院協(xié)會(huì)(AASSW)。1952年，該協(xié)會(huì)與國家社會(huì)行政學(xué)院協(xié)會(huì)(NASSA)一同提出了社會(huì)工作學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)。從而使美國社會(huì)工作教育走上規(guī)范發(fā)展的道路。

　　除了早期的短期訓(xùn)練外，在30年代末期出現(xiàn)了兩年制的碩士學(xué)位課程。社會(huì)工作教育發(fā)展比較迅猛的時(shí)期是五六十年代。當(dāng)時(shí)由于社會(huì)服務(wù)對(duì)專業(yè)社會(huì)工作者的需求量很大，所以公立大學(xué)也紛紛設(shè)立社會(huì)工作系科、成立社會(huì)工作學(xué)院，開始舉辦學(xué)士課程，同時(shí)在研究院還增設(shè)了博士班，授博士學(xué)位。至此，美國社會(huì)工作教育體系基本建立起來。目前，世界各國社會(huì)工作教育的發(fā)展都很迅速，專業(yè)教育體系也日臻完善。

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　　二、社會(huì)工作專業(yè)教育的性質(zhì)

　　社會(huì)工作專業(yè)不同于其他專業(yè)和學(xué)科，它不是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行詮釋的理論和學(xué)科，而是一門直接作用于社會(huì)，使社會(huì)發(fā)生某種改變以使之更有利于人與社會(huì)的發(fā)展的應(yīng)用性學(xué)科，也正因?yàn)槿绱耍鐣?huì)工作專業(yè)教育具有其他專業(yè)教育不同的特性。

　　一)社會(huì)工作專業(yè)教育過程是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法總結(jié)的過程

　　社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)是一個(gè)實(shí)踐過程，社會(huì)工作專業(yè)教育是對(duì)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐的一個(gè)總結(jié)過程，是對(duì)實(shí)踐和方法的提煉過程。這種總結(jié)和提煉體現(xiàn)于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的使用過程中。在教育過程中教育，教育工作者需要將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、方法及實(shí)踐發(fā)生過程上升為理論形態(tài)之后傳授給學(xué)生。這個(gè)提煉過程實(shí)際上就是一個(gè)由升為理論的過程。在這個(gè)過程中，教育者和受教育者地同對(duì)實(shí)踐中所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行系統(tǒng)的研究和總結(jié)。使之上升為一套系統(tǒng)的理論;在社會(huì)工作教育作為高等教育，它同時(shí)還具有研究和實(shí)驗(yàn)功能。它能針對(duì)社會(huì)對(duì)社會(huì)專業(yè)的需求進(jìn)行研究，提出新的工作方法，經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，應(yīng)用于社會(huì)工作實(shí)踐之中。

　　二)以實(shí)踐為目標(biāo)的社會(huì)工作專業(yè)理論的詮釋

　　社會(huì)工作專業(yè)的理論可以分為兩類，一類是借用理論，是相關(guān)學(xué)科對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題所作出的解釋，對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)來說，這些理論對(duì)社會(huì)工作專業(yè)過程的實(shí)施具有直接的指導(dǎo)作用。另一類是在社會(huì)工作實(shí)踐中發(fā)展出來的社會(huì)工作專業(yè)自身的理論，是關(guān)于實(shí)施社會(huì)工作專業(yè)行為行為的理論。就前者來說，這些學(xué)科的理論相對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的過程來說，并不具有直接的操作性，如果要在社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用這類理論，就必須將抽象的理論形式轉(zhuǎn)化為具體操作過程，落實(shí)在社會(huì)工作專業(yè)方法和技能的使用過程中。因此，社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)過程，應(yīng)是一個(gè)通過教育者和受教育者的共同活動(dòng)將不可直接操作的理論轉(zhuǎn)化為能夠直接作用于實(shí)踐過程的專業(yè)方法和專業(yè)技能的過程，并通過對(duì)學(xué)生的教育的訓(xùn)練，使之得以在社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用。社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生是社會(huì)工作專業(yè)教育作用于社會(huì)的中介。

　　三)專業(yè)教育與學(xué)生的個(gè)人成長

　　社會(huì)工作專業(yè)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的專業(yè)，它對(duì)從業(yè)人員在專業(yè)實(shí)踐過程中的價(jià)值選擇有著嚴(yán)格的要求，要求專業(yè)人員要遵守社會(huì)工作專業(yè)基本價(jià)值原則。在專業(yè)實(shí)踐過程中，當(dāng)專業(yè)人員的個(gè)人價(jià)值觀與專業(yè)價(jià)值觀沖突時(shí)，社會(huì)工作專業(yè)要求專業(yè)人員服從專業(yè)的價(jià)值原則。這種要求體現(xiàn)在社會(huì)工作專業(yè)教育過程中就是要訓(xùn)練學(xué)生接受社會(huì)工作專業(yè)的價(jià)值觀，將專業(yè)價(jià)值內(nèi)化為其個(gè)人的價(jià)值觀。如果一個(gè)專業(yè)人員的個(gè)人價(jià)值觀長期不能與專業(yè)價(jià)值保持一致，就會(huì)導(dǎo)致專業(yè)人員的個(gè)人價(jià)值的不斷沖突，使專業(yè)人員自己長期生活在矛盾沖突中。這是不正常的。因此，專業(yè)教育的一個(gè)重要的任務(wù)就是教育學(xué)生接受專業(yè)的價(jià)值觀，避免在專業(yè)實(shí)踐中個(gè)人的價(jià)值觀與專業(yè)價(jià)值產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突。

　　四)社會(huì)工作教育與社會(huì)工作專業(yè)功能的一致性

　　社會(huì)工作教育與社會(huì)工作專業(yè)在功能上是一致的，這種一致性體現(xiàn)于社會(huì)工作是一種助人的專業(yè)，而社會(huì)工作教育也是從助人開始的。社會(huì)工作專業(yè)是幫助人脫離困境獲得發(fā)展，社會(huì)工作教育是對(duì)受教育者的個(gè)人成長給予幫助，并進(jìn)一步通過教育學(xué)生去幫助其他有需求的人。這就是使專業(yè)教育的目標(biāo)最終與社會(huì)工作專業(yè)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)一致性。