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　　(一).說教材

　　一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點,同時也是初中物理的一個難點。它是反映物質特性的一個重要物理量,自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術上的許多問題都跟物質比熱容有關,但比熱容這一概念對于初中學生來說是比較抽象的,針對這一特點,應從學生熟悉的生活常識引入課題,突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點,進行實驗探究,體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。按照新課標要求,體現(xiàn)物理知識來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎上,總結出熱量的計算公式Q=cmㄓt,運用公式進行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。故本節(jié)課分兩個課時,第一課時:探究比熱容實驗.

　　二.教學目標

　　(一)知識與技能

　　1.通過實驗了解比熱容的概念.

　　2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象

　　3.會查比熱容表,知道比熱容是物質的一種特性。

　　(二)過程與方法

　　通過探究比較不同物質的吸熱能力,培養(yǎng)學生具有實驗觀察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓練學生應用物理知識解決實際問題的能力。通過探究,學會科學研究方法──控制變量法。

　　(三)情感、態(tài)度與價值觀

　　利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力, 體驗從實驗到理論的科學方法。故本節(jié)的學習目標為:(出示課件)

　　三.教學重、難點和關鍵

　　重點:比熱容的概念的建立.

　　難點:1.制定實驗探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。

　　關鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關鍵

　　(二).說學情

　　1.初中學生對事物存在著濃厚的好奇心,具有強烈的操作興趣,但學生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。

　　2.在學習本節(jié)之前,學生對質量、溫度、熱量已有一定的認識,但這種認識具有一定的孤立性、片面性,沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。

　　(三).說教法和學法

　　說教法:依據(jù)《課標》要求,本課以小組合作學習方式,讓學生經(jīng)歷實驗探究的全過程,學生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導學生經(jīng)歷科學探究的過程,學習科學的研究方法。

　　說學法:

　　1.通過本節(jié)課的學習,使學生領會物理學的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學生從生活現(xiàn)象入手,進行實驗設計、實驗操作,學會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息,進行合作與交流。

　　2.在教學過程中教師適時啟發(fā)引導學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息,學會分析、比較、歸納、總結,得出實驗結論,進一步從形象思維過渡到抽象思維,讓學生在探究活動中切實體驗物質的屬性,加深對比熱容概念的了解。結合《課標》本節(jié)的教學程序設計如下:

　　(四).說教學程序設計

　　1.新課引入

　　從生活走向物理,從物理走進社會,這是新課程理念。(出示課件)本節(jié)課從學生熟悉的汽車發(fā)動機用水冷卻,新疆諺語“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”等實例引出需要探究的物理問題。為了解決這些問題需學習本節(jié)內(nèi)容:《物質的比熱容>>,引入課題。(情景引入,拉近了物理和生活的距離, 并有效激發(fā)了學生的求知欲望和探索欲望。)

　　2.生活感知:(出示課件)

　?、贌畷r,水吸收的熱量與水的質量有什么關系?(用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)

　?、跓畷r,水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關系? (用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)(這種設置問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質量和升高的溫度是什么關系,更具開放性,能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。)

　　總結得到:水在溫度升高時吸收的熱量,跟水的質量有關,和升高的溫度有關 。

　　那么(出示課件)

　?、蹖①|量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎?(強調(diào)質量、升高的溫度相等)

　　(通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質吸熱可能與物質種類有關,使探究目標更為顯性化。)

　　提出探究問題:不同的物質,在質量相等,升高相同溫度時,吸收的熱量是否相同?

　　3.制定計劃與設計實驗:

　　實驗方案的制定是探究是否順利的關鍵,由于本實驗涉及的內(nèi)容較多,學生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導學生重點探討如下問題,以幫助學生設計實驗。(出示課件)

　　(一)根據(jù)問題討論設計實驗

　　(1)選取什么物質進行對比?用什么工具測質量?

　　(2)用什么工具對它們加熱?

　　(3)用什么工具顯示它們溫度的變化?

　　(4)怎樣比較它們吸收熱量的多少?(學生在完成本實驗提示的基礎上來)

　　(二)討論設計實驗方案

　　學生交流討論、展示設計方案,表述自己的設計思路,應有兩種方案(出示課件)。

　　方案一:取等質量的水和煤油,加熱相同的時間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。

　　方案二:取等質量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時間(吸收熱量的多少)。

　　(讓各小組討論,然后教師特別強調(diào)“相同條件”是哪些,強調(diào)控制變量法的思想,明確按實驗方案二進行實驗,與提出的問題一致,簡化了實驗,可使學生做實驗的目的更明確一些)

　　4.進行實驗,收集數(shù)據(jù)(本環(huán)節(jié)事先應安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)

　　(將學生劃組,明確分工,其目的是將課堂還給學生,使學生成為課堂的主人,同時通過評比星級小組,星級組員,充分調(diào)動學生的積極性。通過分組實驗,培養(yǎng)學生觀察能力、動手實驗能力,嚴謹求實的科學態(tài)度和與他人合作的精神。)

　　5.分析和論證

　　選擇學生有代表性的一組數(shù)據(jù),(實驗數(shù)據(jù)誤差大)組織學生討論。做好兩種物質的數(shù)據(jù)對比,學會分析數(shù)據(jù),探究結論,先小組交流意見,再師生共同交流,最后確定實驗結論。

　　6.評估:

　　交流實驗的得與失,操作是否規(guī)范,實驗誤差的原因(熱源不可能絕對一致、加熱時間的控制等),結論是否恰當,描述是否準確等等。在學生得到質量相等的不同的物質,升高相同溫度時,吸收的熱量不同的基礎上自然引入下面問題?

　　7.交流與合作:

　　(1)水和煤油誰的吸熱能力強?

　　(2)如何科學地比較不同物質的這種特性?

　　在學生提出該問題的基礎上讓學生自學:

　　(看課本P34頁的的文字,解決下列問題)(出示課件)

　　(1)比熱容的物理意義是什么?

　　(2)比熱容的定義是什么?

　　(3)比熱容的單位是什么?符號呢?

　　討論如何比較不同物質吸熱能力不同,引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學生意見,適當點撥,在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學生正確了解比熱容的含義,認識比熱容是物質的一種特性。學會查比熱容表,通過讀表,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而培養(yǎng)學生分析能力,發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力。

　　8.走進生活,拓展應用

　　主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應用事例,使物理走向社會,及時反饋矯正。(出示課件)

　　①小組討論：為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當?shù)氐臍夂?使冬天氣溫將升高2ºC,而夏天將降低2ºC?

　?、谏罨簢L試解釋海陸風的成因。

　?、弁卣梗洪喿x“氣候與熱污染”,請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。

　?、苷n后思考：根據(jù)水的比熱容的物理意義,嘗試解答：把質量為2kg、溫度為30℃的水燒開(一標準大氣壓下),水吸收的熱量是多少?

　　設計意圖：《新課程標準》要求教學“從物理走向社會”,只有將所學的知識等加以運用才能內(nèi)化為自己的東西,所以讓學生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題,解決了生活中的疑問,增強了學生學習物理的成就感和自信心,同時培養(yǎng)了學生將所學知識服務于人類的意識和使命感。

　　9.課堂總結

　　回扣目標,讓學生總結學到了什么,有哪些疑問,及時補救。

　　(五).說板書設計

　　(簡明扼要,突出重點)(出示課件)

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