2016年教師資格面試試講環(huán)節(jié)問題預(yù)設(shè)
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一、不符合教材的編排
1.預(yù)設(shè)的問題太超前，使學(xué)生云里霧里
以人教版九年級下冊第十單元《酸和堿》課題2《酸和堿的中和反應(yīng)》為例，教師用“白酒”變“紅酒”的魔術(shù)實驗來引出今天所學(xué)的課題內(nèi)容，過程如下：
【講解】同學(xué)們，我們都很喜歡魔術(shù)，它帶給我們很多不可思議的事情，我們對其充滿了好奇，接下來老師也給大家變一個魔術(shù)，大家要仔細觀察，一會兒我會對大家提問了，因為這個魔術(shù)跟我們的化學(xué)息息相關(guān)。
【演示】一個燒杯里裝有無色的液體，我們稱它是“白酒”，然后我滴加一種試劑進去，瞬間變成了“紅酒”，然后我又滴加了一種試劑進去，溶液又變成了“白酒”。
【提問】大家思考一下，這三種物質(zhì)分別是什么?
【回答】氫氧化鈉，酚酞，鹽酸(或者其他的說法)。
此處預(yù)設(shè)的學(xué)生的回答就有點唐突了，其實學(xué)生如果不看書是不能完全回答上來的，也許能回答出氫氧化鈉和酚酞，但是回答不出鹽酸，因為他們并沒有學(xué)習(xí)過酸和堿的反應(yīng)，正是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以這個問題的預(yù)設(shè)及答案就是有問題的，應(yīng)該給予足夠多的提示或者讓學(xué)生們自行設(shè)計實驗驗證出那種物質(zhì)是酸。
2.預(yù)設(shè)的問題太簡單，使學(xué)生失去求知欲
人教版高中教材必修2第二章《化學(xué)反應(yīng)與能量》第三節(jié)《化學(xué)反應(yīng)的速率與限度》一節(jié)中，學(xué)習(xí)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件”時，在講到實驗2-6時，教師認為“FeCl3是催化劑”這一事實對學(xué)生來說是未知的，然后過度講解和強調(diào)，這就造成了學(xué)生們失去興趣，同時也認為老師對教材不熟悉。因為在九年級學(xué)習(xí)制取氧氣時就已經(jīng)學(xué)過FeCl3是催化劑了，而且大量習(xí)題中都曾提及到。
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【摘要】在教師資格面試試講過程中需要特別注意的就是問題的預(yù)設(shè)，如何順利通過面試試講環(huán)節(jié)呢，下面是環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠意整理的2016年教師資格面試試講環(huán)節(jié)問題預(yù)設(shè)，預(yù)祝大家順利通過面試環(huán)節(jié)。
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二、不符合學(xué)生的身心發(fā)展
以人教版九年級上冊第五章《化學(xué)方程式》課題1《質(zhì)量守恒定律》為例，教師通過實驗探究想得出質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后是守恒的，于是在學(xué)生做實驗之前就將實驗中可能遇到的所有問題都一一羅列出來，用他的話說是為了提高實驗的成功率。而且他說最后同學(xué)們做完實驗后，他問同學(xué)們質(zhì)量的關(guān)系，同學(xué)們異口同聲的說，反應(yīng)前后質(zhì)量不變。這也是不可能的。
這里有兩個問題：
(1)主動羅列出實驗中可能遇到的問題，這樣做是完全違背新課標(biāo)的教育理念的，實驗中有可能遇到的問題應(yīng)該由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)，而不是主動告知。方法有多種，比如通過學(xué)生自己閱讀教材提出自己的問題，比如通過觀看視頻提出問題，或者通過動手做實驗提出問題，最后解決問題，這樣才符合探究實驗的教學(xué)。如果僅僅是羅列出來，學(xué)生們就失去了探究的欲望，因為沒有了趣味性，不符合學(xué)生的心理需求。
(2)同學(xué)們異口同聲的說質(zhì)量守恒，也是不符合實際情況的，學(xué)生們做實驗肯定是有各種各樣的答案的，有大有小有相等的，不可能完全一樣，學(xué)生肯定會提出問題的，根據(jù)中學(xué)生的心理，一旦有問題，是急于得到老師同學(xué)的幫助，急于解決的，并且通過自己發(fā)現(xiàn)并解決的問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最透徹記得最牢固的知識。所以說這里的設(shè)計是不合理的。
通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)問題的預(yù)設(shè)是一節(jié)課中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到這節(jié)課的好壞，甚至關(guān)系到學(xué)生對化學(xué)這個科目的喜好。
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